泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院 430080）

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“鼓勵高校應(yīng)用技術(shù)手段更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式”的號召。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，將是中國教育改革中必須推動的中長期研究課題。

一、泛在學(xué)習(xí)和微課

“泛在學(xué)習(xí)”英文是Ubiquitous Learning（U-learning），又被稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)。它利用信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，即我們常說的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有永久性、易獲取性、即時性、交互性、情景性、智能型、適應(yīng)性、協(xié)作性等特點，充滿時代感，與時俱進(jìn)，是一種以學(xué)習(xí)主體為中心，將學(xué)習(xí)任務(wù)擺在首要位置的學(xué)習(xí)。

微課，即“微型視頻教學(xué)課”（Micro Learning Resource），指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動所必需的相關(guān)數(shù)字化資源。它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，特別適合學(xué)習(xí)者使用手機、平板電腦等移動設(shè)備終端，獲得泛在學(xué)習(xí)體驗。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和微課教學(xué)方式很具有時代性，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在大學(xué)英語教學(xué)中采用該教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)效果。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)模式設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者和教師的設(shè)計

全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（IMS-LD）定義的基本角色有兩種：學(xué)習(xí)者和教師。在微課學(xué)習(xí)實踐中，兩者是共同主體，并且應(yīng)該構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者和教師都要通過各種信息化手段，利用各種電子通訊工具和應(yīng)用程序，保持通暢的溝通渠道。學(xué)習(xí)者和教師不僅在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中制定并遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，明確泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課學(xué)習(xí)主體之間的共同參與、協(xié)同合作以及多元互動，還應(yīng)該在線上和線下的學(xué)習(xí)中建立互信互愛的情感通道，讓每個人都參與到共同體中來，教師尊重學(xué)生意愿、了解學(xué)生情況，學(xué)習(xí)者信任教師指導(dǎo)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過共同構(gòu)建和諧、人性化的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，師生雙方實現(xiàn)教學(xué)相長、共同成長。

學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中能隨時隨地開展學(xué)習(xí)，在微課指導(dǎo)下能有重點有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又有標(biāo)準(zhǔn)、生動的學(xué)習(xí)材料輔助，還能通過信息化手段實時與教師和同學(xué)互動交流，這樣能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和互動性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，客體是各類基于知識的學(xué)習(xí)對象；教師和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。以泛在環(huán)境為基礎(chǔ)，大學(xué)英語微課課程設(shè)計應(yīng)該更加科學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)中的實際問題往往是，學(xué)生的英語水平相差甚多，聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力發(fā)展水平也各不相同，學(xué)習(xí)英語的自覺性主動性也大不一樣。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該盡量考慮到每個學(xué)生的具體情況，可以將水平接近或者能力相似的同學(xué)編排在同一小組，針對不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的微課學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以將水平不同、能力互補的同學(xué)編排在同一小組，在微課教學(xué)中安排小組協(xié)同合作的任務(wù)。

總之，教師要充分明確教學(xué)主題和目標(biāo)，對課程教學(xué)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生成員的整體水平和個體差異，盡量保證學(xué)生的參與性和互動性。

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息化時代中，微課程的形式本身就是一種創(chuàng)新。微課程與網(wǎng)絡(luò)資源、與移動學(xué)習(xí)方式的充分結(jié)合，勢必衍發(fā)更多新穎高效的學(xué)習(xí)方式。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師針對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及特色，將知識點、例題、練習(xí)題、疑難問題等囊括到微課資源中去，并且主要以視頻的形式更加直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。師生應(yīng)該充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中多樣化的英語學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上不僅有大量的視、聽、說多媒體資源，還有豐富的閱讀和寫作材料。教師作為導(dǎo)學(xué)者、施教者，必須在海量的資源中進(jìn)行預(yù)先篩選，在微課設(shè)計中選擇最切合主題、最適應(yīng)時代、最貼近學(xué)生水平的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)資源豐富多彩，微課課件生動具體，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時自然充滿興趣，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也印象深刻，教學(xué)效果更加明顯。

4.學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。IMS-LD理論指出，為了使學(xué)習(xí)者在具體情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要對各種角色、活動和環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，從而得出一組教學(xué)方案以及使用方案。

整個學(xué)習(xí)過程一般包括課前、課堂和課后學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師都要設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，用電腦、智能手機、移動PAD等工具，有效輔助學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)布置相應(yīng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、了解背景知識、掃清單詞障礙、記錄疑難之處，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。英語微課的導(dǎo)入應(yīng)該短小精要、切合主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效傳遞該課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師需要在進(jìn)程中恰當(dāng)?shù)牡胤骄脑O(shè)置一些問題，可以檢驗學(xué)生對重點單詞、句型、語法的掌握，也可以檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果。在微課設(shè)計中，課堂總結(jié)的部分也不可或缺，對每一課進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，梳理知識點，從全局上把握課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點。微課總結(jié)后，也可以提出新問題，引發(fā)學(xué)生的批判性思考或者拓展新思想、新行動。課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的一個重要途徑，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的作業(yè)形式和反饋方式可以設(shè)計得極具個性化，極富開放性。作業(yè)可以是音頻錄音、PPT演示文檔、word文檔、群組討論等等多種形式；電子郵件、QQ群組、微信群等等都可以成為上交作業(yè)和反饋交流的工具，這些都是具有共享性、即時性、高效性的互動學(xué)習(xí)方式。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計的原則

1.開放性原則

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源具有開放性，任何人都有合法獲取資源的自由。其次，移動終端使得學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間、地點和方式也具有了開放性。任何學(xué)習(xí)者都可以在任何時間、任何地點、以任何設(shè)備學(xué)習(xí)任何資源。因此，微課的設(shè)計不用拘泥于固定的模板，而是應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選取合適的資源和形式，設(shè)置不同的板塊或任務(wù)，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，具有極強的開放性和靈活性。

2.情感化原則

微課的設(shè)計要考慮到學(xué)習(xí)者的情感需要，盡量給予他們樂于接受的情感體驗。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課的設(shè)計要具有時代感，貼合年輕學(xué)習(xí)者的興趣，運用他們喜聞樂見的形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而且大學(xué)英語課程的微課教學(xué)，更可以設(shè)計人機互動、人人互動、線上討論和反饋等人性化環(huán)節(jié)，不僅加強學(xué)習(xí)效果，還增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情感聯(lián)系。

3.個性化原則

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇性地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語微課設(shè)計可以因材施教，針對不同程度的學(xué)習(xí)者，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)。

4.微型化原則

微課要以“微”為顯著特征，要求設(shè)計者在十分鐘左右的時長內(nèi)，針對性地解決問題、重點地分析難點、科學(xué)地切分知識點。每一節(jié)微課設(shè)計，一定是要目的明確、重點突出，才能讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)精準(zhǔn)地獲得信息。

四、結(jié)語

微課程的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的拘束，以將教學(xué)發(fā)展到線上式、移動式教學(xué)，能夠更加因地制宜、因材施教地有針對性地對某一個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠隨時隨地將學(xué)習(xí)者和施教者連接在一起，學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地利用多種形式和海量資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與整個學(xué)習(xí)過程，由課堂上的被動收聽者變成獨自自覺的學(xué)習(xí)主體。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用微課開展教學(xué)將有力地促進(jìn)教與學(xué)的變革。合理利用泛在學(xué)習(xí)工具、科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，必將使二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的目標(biāo)。