互聯網時代聲樂小組課因材施教的定位與思路

（湖南藝術職業學院,長沙 410100）

隨著各門學科相互融合的理念迅速發展，借助互聯網技術在教學改革中的融入，來逐步突出教學的創新性、實踐性和多元性的特點是當前高校改革的新思路。以戲劇影視表演專業教改為例，聲樂小組課上教師不僅要關注核心素養培養要求下學生知識、技能和專長等的針對性培養需求，還需要考慮學生個體差異與小組課整體求同之間的矛盾，考慮如何針對此問題在學本位的原則下實施因材施教的教學策略等。

一、聲樂小組課因材施教理念應用的定位與價值

1.契合教學改革要求

高校聲樂教學是以突出藝術為主的特殊性學科，在人本為理念和核心素養教學改革的要求下，教師在教學中需要引導學生感受人聲音樂獨特魅力，通過深入淺出地講解聲樂理論，指導學生反復的練習來樹立其正確的發聲觀念，掌握科學的發聲方法，并與其他學科交流互動，進行文化傳播，使學生系統的提升專業學習綜合能力并產生對聲樂專業學科的熱愛之情。既滿足課程思政教育的需求，又達到教學的目的。高校大學生的性格、愛好、知識儲備、聲樂學習基礎等均有所差別，學生在學習思想和興趣愛好等各方面所存在的差異，也是學生個性差異和學習成果差異。教師在統一性的教學要求和標準下，對學生實施統一化的教學方式，自然難以起到有效提升每一個學生學習成效的要求[1]。

2.利于滿足學生個性發展差異

從有效提升聲樂課程教學成果角度出發，教師需要充分考慮不同學習環境下、不同學習習慣影響下、不同先天條件下學生對教師教學方式所反饋出的悟性差異，針對此種后天與先天的差異，使用不同的教學方式來保證教學均衡發展。聲樂小組教學是教師在同一時間內針對3個及3個以上學生使用聲樂授課的教學形式之一，通常情況下的小組人數為3-8人。聲樂小組教學模式的設置，符合聲樂教學因材施教的教學針對性要求。即，縮小學生范圍，教師能在已有精力下盡可能的調查、觀察、分析、整合學生動態變化訴求，及時提供具有針對性的教學策略與方案，既能解決學生的共性問題，也能兼顧每個學生的個性特質，提高教學效率。而因材施教與聲樂小組課程融合的教學方式，正是在此種背景下以學生發展作為基礎目標，在教師充分調查和了解每個學生的實際情況后，制定適宜的培養方案并通過實踐性教學來提升教學成果的途徑，其對當前高校教學改革而言意義重大。

3.易于提升教學針對性

聲樂小組教學與因材施教理念的融合易于教師使用小組教學方式，系統挖掘學生目前具備和掌控的專業技能、音樂理論知識，借助以聲樂技能訓練及以排練、觀摩為主的聲樂小組課巧妙滲透、貫穿、融合因材施教理念，進而逐步挖掘學生個人專長。作為聲樂學習個體的學生因家庭環境、社會教育、個性愛好、嗓音條件、理解能力、接受能力、演唱程度、文化修養、音樂素質的不同，有著獨特的個體差異性，這是聲樂教學中學生身心發展規律的具體反映[2]。在教學過程中針對學生的不同特點采取差異的教學方法，有目的、有針對性的實施教學，調動學生的積極性和主動性，提升知識和技能，這也是因材施教理念的根本所在。簡而言之應用聲樂小組課與因材施教教學理念相輔相成、互相促進，兩者的融合利于教師進一步掌控學生的學習進度并突出教學改革的優勢。

二、聲樂小組課程因材施教理念應用的途徑

1.梯度選擇教材，確保教學目標多元統一

在戲劇影視表演專業教改的過程中，使用因材施教的教學理念，不僅需要教師在教學過程中調整教學側重點，還需要在教學方式和教材的選擇過程中融入梯度和層進性的思維。教師按照因材施教的理念來選擇聲樂小組課程所需教材時，需要在保障教學目標能順利實施的基礎上，按照學生的個體差異情況和整體水平操作。目前高校聲樂教學使用的教材并不統一，教師可按照學校的教學側重點以及學生所在的專業的特征來選擇比較切合的教學材料。教材的選擇要尊重每個學生的個體性差異[3]，并保障教學課堂完整。

教學目標需要統一和多元，由此，教師可按照本班學生的當前整體學習情況來設置教學目標及教材選擇標準。在統一性原則下，教師可嘗試以學生整體作為針對對象，在考慮學科的特征后，來梯度性選擇教材。比如戲劇影視表演專業學生在聲樂小組課程設置時，教師還需要融入影視、戲劇表演所需的歌唱技巧培養要求，教學歌曲可分為經典中國民歌、經典影視歌曲、經典世界民歌、時代通俗歌曲，那么選擇的教材就不能僅僅是《中外聲樂選曲》《男高音的高音訓練》《聲樂教學曲庫》等。在多元化原則下，教師可將學生個體視為教材選擇和教學目標確定的對象，繼而結合學生當前學習能力和狀況，按照由易到難方式進行階段性培養。

當然無論選擇何種教學方式和方向，教師在選擇教材和設定教學目標時，都需要按照學生和本班的實際情況選擇并尊重學生個體差異和興趣。聲樂教學綜合性、獨特性極強，且對每個學生天然嗓音、之后的從業要求和音樂情感、藝術張力等也有所要求，因此教材不一定必須高精專，但必須按照學生的差異化特質呈現梯度，能確保教師層進性教學，能滿足教師設計不同教學目標的要求。教師和學生的循序漸進性教、學是因材施教理念能充分發揮的客觀前提。

2.強化師生互動實施個性教學

因材施教需要靈活多樣的聲樂教學方法[4]，比如激發學生的學習興趣，突出主體學科的特點，注重對基礎聲樂技能和聲樂理論知識的訓練和教學，鼓勵學生對不同的聲音條件及不同歌唱狀態進行交流與探討，讓學生看到聲樂教師如何根據學生情況選擇和運用教學方法來達到教學效果。學生通過協助、合作及友好的競爭能增加學習的動力，教師通過在同一環境教不同的學生能提高教學的能力。

聲樂小組課與傳統教學方式相比，教學人數偏少，主要針對具有學習興趣的少數人教學，教師和學生之間的互動性更為便利。在突出個性教學的前提下，教師在因材施教的過程中，必須注意如何避免差異化的教學目標實施會導致學習成績與學習能力較差的學生，因邊緣化產生不平衡心理狀態的情況。由此教師需要考慮如何為每個學生提供較為公平的表現平臺，放大學生的閃光點，及時發現學生的優點，并培養學生的學習信心，為之提供引導式教學訓練和教學輔導。具有較好先天優勢的學生，教師要重視其學習熱情的有效激發，為之設置更高的學習目標，而先天條件略差的學生教師要側重培養其學習信心，并發掘和激發其學習潛能。

3.轉換角色創設自主學習環境

教師在以往的聲樂教學中占主導地位，但是在聲樂小組課程融入因材施教的理念后，教師可借助互聯網技術及豐富的信息化資源，實施翻轉課堂使學生成為學習的主角，師生角色的轉化也利于學生勇于探索，大膽創新[5]。比如教師在提供主題性任務之后，學生小組成員系統的研究和討論唱法、演唱方式、作品表現形式。教師可鼓勵學生打通音樂多學科并融合各學科的教學理念，在實踐探究中增加身體打擊樂、達爾克羅茲體態律動、朗誦、戲曲表演等多種方式，借此來提升、豐富聲樂的表現力。

在教學中，教師要重視掌握每一個學生的聲音條件和基本情況，尤其是分析每一個學生的語音發展特色和情感表達方式，以便為學生提供足夠的實踐與理論指導。在發掘每一個學生特長，為學生提供揚長避短學習機會的過程中，教師也要創設自主學習情境，針對學生的音高、音樂敏感度、節奏感等因材施教。當然，小組成員之間的討論和小組成員自選作品等同樣可作為教師按照因材施教的方式指導和啟發學生，按照學生特點和教學計劃對學生提出階段性的發展要求，打破以往被動學習狀態的重要舉措。教師可引導學生利用多方面資源分工協作創編和改編作品，借助個人專長和聲樂小組集體優勢自行創設學習情境。

4.開展網絡聲樂教學

信息化、數字化時代的到來，各種視聽藝術的盛行和技術的發展，從音樂會、演唱會、唱片、影視音樂到新視聽電子音樂傳播方式的改變，同樣，科技為聲樂教學開拓了更加多樣和廣闊的空間，調動多種感官，打破傳統意義上的授課模式。多媒體數字網絡技術的音頻、視頻重現的方式，區分主觀與客觀聲音及表演狀態，使學生更容易認識到自己在專業上所存在的問題并加以改善，增強學生學習積極性的同時又增加了學生課后練習的便捷性，便于學生熟悉音樂風格。

信息化教學資源，如知網、中國曲譜網、聲樂家APP、中國大學生MOOC、超星泛雅、優酷網、土豆網、百度、學習通等網絡資源，及利用微信、QQ、騰訊會議等網絡互動平臺，充分利用網絡資源開展教學。網絡教學是不拘一格培養專業人才的途徑，有益于個性化教學的實現，對于培養學生的自主學習意識、競爭意識，激發學生的潛能，發展學習者的綜合素質有著積極的意義。在享用互聯網技術傳播帶來便利的同時，利用先進的科技手段授課對聲樂教學提出了新的要求。

三、結語

互聯網時代的快速發展，互聯網在高校教學改革中的融合應用，以廣闊的視野和多元的思考方式，為高校聲樂小組課程教學改革以及聲樂小組課因材施教教學模式的應用提供了無限思路。互聯網時代的聲樂小組課能合理、恰當、科學的滲透多學科專業教學內容，并借助實踐教學方式將人本位教學理念和因材施教教學理念有效融合，不僅注重傳授知識、培養學生認識問題、解決問題的能力，同時繼而為學生提供可團隊協作、自主創編、實踐探究、自主學習、彰顯個性的課堂教學模式。但是在實踐應用過程中，教師必須充分考慮到本班、本組學生的學習共性和差異性要求，在避免了聲樂小組課程所具有的弊端的基礎上，最大化發揮聲樂小組課程教學與因材施教教學理念融合的優勢，以便最終提升課程改革的實效。