用生活化材料構建幼兒美術教育活動實踐研究

摘 要：幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動的一部分，也是幼兒園學習活動中不可或缺的重要組成部分。美術教育活動是落實幼兒美育的重要方式。文章以生活化材料為依托，分析了生活化材料對美術活動的意義，并從“合理運用生活化材料，調動幼兒繪畫興趣”“結合生活化材料，優化主題活動內容”“運用生活化材料，積累更多認知經驗”“使用生活化材料，培養空間意識”“巧用生活化材料，為美術作品增添創意”五個方面研究了生活化材料的具體運用。

關鍵詞：生活化材料;幼兒美術;實踐研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0065-02

作者簡介：李婧一（1982.11—），女，甘肅中醫藥大學定西校區，講師，碩士學位。

引 言

近年來，生活化材料在幼兒美術教育活動中得到了廣泛的關注和運用，它不僅豐富了幼兒美術教育的內容，更促進了幼兒的環保教育，既讓幼兒感受到了美術創作的樂趣，又促進了幼兒綠色環保意識的培養，使幼兒在日常生活中能夠主動進行一些保護環境、節能降耗的行為。對此，在開展幼兒美術教育活動時，教師要充分認識到生活化材料的優勢，積極嘗試引導幼兒以生活化材料為基礎進行美術創作，這樣不僅可以激發幼兒對美術的學習興趣，還能滿足幼兒繪畫、手工創作的個性化需求。

一、生活化材料概述

在幼兒園的美術教育活動中，生活化材料基本分為兩種，一種是幼兒教師所提供的活動素材，另一種是幼兒自己帶來的活動素材。為了保證幼兒在創作美術作品的過程中不受到傷害，在教學前教師一定要嚴格審查材料的安全性，從源頭保證幼兒在美術活動中不會受到傷害。此外，教師還需要對材料進行徹底清潔消毒，隨后才能開展幼兒美術教育活動。

二、生活化材料在幼兒美術教育活動中的應用意義

在幼兒美術教育活動過程中使用生活化材料，不僅能豐富活動內容，還能提高幼兒的環境保護意識，增強幼兒參與美術活動的積極性。生活化材料與幼兒實際生活緊密聯系，能有效培養幼兒對生活的觀察能力。幼兒通過運用生活化材料進行美術創作，能激發自身的創造力，培養審美能力和動手能力[1]。因此，在幼兒美術教育活動中運用生活化材料具有重要意義。

三、如何運用生活化材料優化幼兒美術教育活動

（一）合理運用生活化材料，激發幼兒繪畫興趣

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，他認為生活是教育的源泉，更是教育的歸宿，他主張幼兒教育要讓孩子在學中玩，在玩中學習和成長。將生活化材料運用到幼兒美術教育活動中，能最大限度地喚醒幼兒的已有經驗，起到激趣的作用。對此，教師要根據幼兒的生活經驗，篩選適合幼兒使用的生活化材料，豐富幼兒美術教育活動內容，并加強活動過程中的交流與互動，讓幼兒在潛移默化中更好地觀察、感知和運用生活化材料。

例如，教師可以在幼兒美術教育活動中引入和生活場景相關的“拼圖城堡大變身”游戲，使課堂氣氛變得輕松愉快，大大提高幼兒對活動的參與熱情，讓幼兒對美術繪畫產生更大的興趣。由于拼圖玩具大多是買回來的成品，此時，教師可以讓幼兒收集一些廢舊的硬紙板，將硬紙板作為美術教育活動的素材。首先，教師可以讓幼兒在硬紙板上畫自己喜歡的圖案，然后把畫好的硬紙板裁剪成多個不規則的小紙板，最后打亂，讓幼兒按照自己畫的圖案，完整地拼出來。這樣的活動，不但可以讓幼兒發揮想象力進行繪畫，而且能有效培養幼兒的創作能力。

（二）結合生活化材料，優化主題活動內容

在美術創作活動中，幼兒是活動的主體，教師要根據幼兒的意愿，設計美術主題活動，讓幼兒通過學習增強自身對美術的認識，培養創造能力。對此，幼兒教師要將生活化材料融入幼兒美術教育主題活動，以此優化主題活動的內容，讓幼兒收獲更加豐富多樣的活動體驗。

例如，根據幼兒熟悉的動畫片情節，教師可以組織幼兒開展動畫題材的美術主題活動，并在其中加入“動畫角色猜猜猜”的創意游戲。在活動進行過程中，教師可以先運用多媒體設備為幼兒播放幾段動畫片段，讓幼兒討論動畫中的人物的特點，研究人物的穿著打扮。教師可以引導幼兒從整體到局部進行分析，并結合生活討論卡通人物特征，引導幼兒更好地進行創作。教師引導幼兒為自己喜愛的角色進行手工創作，不僅可以開發幼兒思維，還能培養幼兒的獨立意識，使其得到個性化發展。

（三）運用生活化材料，積累更多認知經驗

幼兒美術教育活動中使用的生活化材料，不只是為了豐富活動內容，更是為了使幼兒在以后的學習中能夠具備仔細觀察生活、體驗生活的意識和能力。同時，幼兒教師需要在組織和實施美術教育活動的過程中，努力提升幼兒對生活化材料的收集意識，并幫助幼兒開動腦筋，對活動中出現的問題及時處理。在幼兒遇到困難時，教師應及時給予引導或幫助，使其收獲更加深刻的學習經驗。

例如，在“水墨吹畫”的活動中，教師可以在活動開展前，讓幼兒準備好吸管、顏料、畫紙和羽毛等相關工具，并引導幼兒回答一些有趣的問題，活躍課堂氛圍，由此喚醒幼兒的潛在經驗，激發其想象力和創造力。隨后，教師再運用多媒體設備為幼兒播放“水墨吹畫”的創作過程，讓幼兒了解該種美術創作形式是自己用嘴慢慢吹出來的，進而引導幼兒運用教師提供的各種生活化材料進行創作。在創作過程中，幼兒會發現如果吹顏料的力氣過大就會導致創作失敗;如果力氣過小，那么顏料就可能一動不動。由此可見，這一活動不僅能夠豐富幼兒的生活經驗，更能夠強化幼兒的動手操作能力。

（四）使用生活化材料，培養空間意識

生活化材料種類多樣，材料之間進行組合與羅列可以形成新的作品。教師在開展美術教育活動時，應對材料的多樣性有所了解，并結合活動的具體內容合理選擇適合的材料。

例如，在設置“多彩的形象”活動時，教師可一改常規的繪畫方法，將各種人物的形態與不同的材料進行組合，選擇紙板、紙張、硬幣、彩帶等物品，并要求幼兒使用上述材料進行自由組合。在美術教育活動開始前，教師應引導幼兒對各類材料的特點進行了解。如紙板的厚度可以讓空間更加立體;紙張更軟，賦予了它多變的特性;硬幣不僅硬度較高，金屬感也較為強烈;彩帶的顏色多樣，為美術作品的顏色提供了更多的選擇。待幼兒對這些材料有初步的了解后，教師再說明本次美術活動的內容—為不同的人物設計不同的服裝和造型。有的幼兒將硬幣作為身體，將彩帶作為發型;也有的幼兒將紙板作為身體，將紙張作為人物的衣服，以這種方式使得人物更加立體。上述的材料組合，賦予了人物多種形象，在無形中培養了幼兒的空間意識，使得美術作品更加立體化、生動化。

（五）巧用生活化材料，為美術作品增添創意

教師在設計美術教育活動時，可以融入形態聯想理念，引導幼兒合理地將美術活動中的技能與形象進行聯想，并將生活中的各種廢舊物品，包括紙殼、易拉罐、包裝袋等，通過主觀思考和想象進行運用，從而創造出具有創意性的美術作品。

例如，在“環境形態聯想”的美術活動中，教師可以先說明：“大家可以運用物品，將你們想象的城市家園拼湊出來。”接著，幼兒通過自己的想象，利用各種廢舊物品，創作美術作品。有的幼兒會將各種紙殼裁剪成紙板，拼湊出高樓大廈的樣式;有的幼兒使用易拉罐，組成大樹的外形;還有的幼兒使用包裝袋，并將其捏造成不同的形狀，當作天空中的云彩。這種活動可以讓幼兒充分體驗“變廢為寶”的樂趣，培養幼兒保護環境的意識，充分鍛煉幼兒的創造想象能力。

結 語

幼兒教育是促進幼兒全面發展的重要途徑，在幼兒園的教育活動中，美術不僅對幼兒身心發展具有重要意義，對其審美能力與認知能力的培養也有重要作用。生活是教育的源泉，在幼兒美術教育活動的進行過程中，教師要合理利用生活化材料，充分調動幼兒的學習興趣，讓幼兒通過感知和認識各種材料，對生活和世界產生新的認知，并依托美術材料的運用不斷培養創造力與動手實踐能力。

[參考文獻]

楊吟，陳曉玥.基于幼兒生活體驗感的“小世界”游戲材料生活化策略[J].教育科學論壇，2021（26）：74-77.