中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)分析

侯一凡 北票市職教中心

引言：中職院校的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和實(shí)操能力的應(yīng)用型人才，所以中職院校的教學(xué)重點(diǎn)會與高等院校有較大的差異，往往比較注重實(shí)踐操作方面的教學(xué)。隨著機(jī)電行業(yè)的日益拓展，社會對機(jī)電技術(shù)人才需求擴(kuò)大的同時(shí)，對于人才實(shí)踐能力的要求也日益提高。實(shí)習(xí)課程是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐能力最有效的渠道，其課程教學(xué)的優(yōu)劣，將直接對學(xué)生實(shí)踐能力造成影響。但是，當(dāng)前中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)情況普遍并不理想，仍舊存在著諸如教學(xué)手法陳舊、教學(xué)計(jì)劃模糊等一系列的問題，而這些問題的存在也嚴(yán)重的抑制了學(xué)生機(jī)電技術(shù)實(shí)踐能力的提升。因此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的手段，采用更加科學(xué)的評價(jià)方式，只有這樣，才能使中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)的質(zhì)量得以切實(shí)提升。

一、中職機(jī)電應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)存在的問題

（一）計(jì)劃不明確

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用是一門比較注重實(shí)踐操作的學(xué)科，對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有較高的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握維修、調(diào)試、操作機(jī)電一體化的設(shè)備的方法和技能。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往比較注重理論講授，而對于實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后無法快速適應(yīng)工作要求。

（二）實(shí)踐性不足

在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置較少，基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，而且在無數(shù)不多的專業(yè)課程教學(xué)中，理論知識的講解還要占據(jù)大部分時(shí)間 ，所以預(yù)留給學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間會相對缺乏。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐操作，所以很好將理論知識徹底吸收，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是極為不利的。

（三）方法落后

在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，教師普遍依舊沿用灌輸式教學(xué)模式，師生之間缺少互動交流，而且中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，從而使中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的效率普遍較低。此外，單一灌輸式教學(xué)模式也無法滿足當(dāng)前社會對于機(jī)電技術(shù)人才的要求，會使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后無法滿足工作的需要。

二、中職機(jī)電應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)課程教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）制定科學(xué)計(jì)劃

在實(shí)習(xí)課程教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)校的要求，并參考社會對于機(jī)電技術(shù)人才的需求，科學(xué)的制定實(shí)習(xí)課程的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定必須遵循計(jì)劃性原則、目的性原則，循序漸進(jìn)性原則，從而使之后的訓(xùn)練課題可以由淺及深有目的的推進(jìn)。此外，教師必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定完善的課程教學(xué)指導(dǎo)書，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，從而使學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)之前，可以對實(shí)習(xí)項(xiàng)目大致了解，構(gòu)建起對實(shí)習(xí)項(xiàng)目的心理建設(shè)。另外，實(shí)習(xí)課程教學(xué)必須在一體化教室開展，從而使學(xué)生可以更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對于學(xué)生理解比較困難的理論知識，教師可以通過實(shí)踐演示和課件展示的方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識觀感，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生可以真正的理解技術(shù)與理論之間的關(guān)聯(lián)。在此種背景下，教師只有不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，才能真正的提高實(shí)習(xí)課程教學(xué)的質(zhì)量， 使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以切實(shí)提升。

（二）規(guī)范過程管理

實(shí)習(xí)課程作為中職院校必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行過程管理是十分必要的，可以保障實(shí)習(xí)課程教學(xué)的有效性，其中最重要的是加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，著重關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。在實(shí)習(xí)課程教學(xué)過程中，教師必須按照入門認(rèn)識、理論講解、操作示范、實(shí)踐訓(xùn)練、糾正指導(dǎo)的順序展開教學(xué)，尤其是在糾正指導(dǎo)和操作示范的過程中，教師必須為學(xué)生親自操作示范，及時(shí)指出學(xué)生操作中存在的問題，使學(xué)生切實(shí)掌握動作要領(lǐng)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。此外，教師必須對學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)錄管理，對學(xué)生退出“五禁”“五一”的要求，“五禁”具體是指禁早退遲到、禁帶飲料食品、禁串位串崗、禁嬉鬧喧嘩、禁違規(guī)操作；“五一”是指一位、一隊(duì)、一包、一本、一心。通過這種方式，不僅可以使教學(xué)過程更加規(guī)范，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。

（三）創(chuàng)新評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)作為實(shí)習(xí)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在每一個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)完畢后，教師都要對學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的形式可以不僅限于教師評價(jià)，還可以開展學(xué)生自評，組內(nèi)互動的評價(jià)形式。此外，為了調(diào)動學(xué)生的好勝心，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的氛圍，教師可以組織開展小組競賽的形式，調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效率。在小組競賽中，教師必須將學(xué)生操作的安全性納入考核評價(jià)的范圍當(dāng)中，這是由于電工實(shí)習(xí)存在一定的安全危險(xiǎn)，所以學(xué)生是否能夠安全規(guī)范的操作就顯得十分必要。安全意識是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，所以教師必須采取有效舉措，使學(xué)生時(shí)時(shí)將安全放在心頭，嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。總之，小組競賽考核評價(jià)必須包含完成度、創(chuàng)新性、安全性、操作態(tài)度等幾方面。

三、結(jié)語

綜上所述，電工實(shí)習(xí)作為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的必修課程，對于學(xué)生機(jī)電技術(shù)實(shí)際操作能力的提升是大有裨益的。因此，教師必須不斷總結(jié)已往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生全面了解機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)情況，從而為學(xué)生之后畢業(yè)就業(yè)提供良好的保障。