“金課”混合式教學模式的理論與實踐
——以超星學習通平臺的《現(xiàn)代物流管理》為例

□ 江蘇鎮(zhèn)江 方姝琦

（作者單位：鎮(zhèn)江高等專科學校）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響并滲透到人們的工作、學習和生活中，并使知識的獲取方式發(fā)生了革命性的變革。在此背景下，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法完全適應新形勢，以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學模式需要迎接新挑戰(zhàn)。 在此背景下，以超星平臺慕課（MOOC）為代表的在線開放課程快速興起，并在多地教育教學中廣泛地應用。實踐證明，在線開放課程重塑教學流程，吸引學生在課堂上集中注意力，在一定程度上提高了教育質(zhì)量，促進了教學改革，但同時也存在課堂人際交流等教學功能缺失。因此，無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學。

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出要打造大學“金課”，要使大學生有效“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、 拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年7月，“金課”這個名詞第一次出現(xiàn)在教育部文件中，建設(shè)“金課”成為教育改革的目標和方向。充分發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的在線課程教學的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學形成互補，這種混合式教學形式成為打造“金課”的巨大助力。本研究以筆者在超星學習通平臺建設(shè)的《現(xiàn)代物流管理》為例，在“金課”的要求和標準下開展混合式教學實踐，并通過問卷、訪談的形式進行教學效果評價，以期為“金課”混合式教學模式研究提供建議。

一、超星學習通教學平臺簡介及研究的理論基礎(chǔ)

1.超星學習通教學平臺。超星學習通平臺是全國應用范圍較廣、支持大規(guī)模用戶的教學平臺之一。截至2018年5月，全國已有1800余家高校成為超星學習通用戶，課程累計修讀人次達5000萬。超星學習通平臺是為手機、平板電腦等移動終端用戶提供的集授課、學習、交流等用途為一體的現(xiàn)代化綜合移動服務終端，其主要包含八大板塊：活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL及討論等，可開展文獻、圖片、音頻、視頻等多媒體互動功能，是實現(xiàn)線上線下教學一體化的有力工具。以普適性較強的超星學習通為本研究的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，具有一定研究意義和價值。

2.混合式教學。即在教學內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學及面對面教學。當時的定義更強調(diào)新的信息技術(shù)在教學中 的 應用，但對教師及學生的關(guān)注較少。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學的概念也有了新的變化，突出了教學方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心。混合式教學的概念由“在線教學與面授教學的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境”。可以看出，現(xiàn)在的混合式教學不僅是信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學的混合，更是“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合。其核心是，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，與傳統(tǒng)課堂面授教學形成互補并發(fā)揮各自優(yōu)勢，以學生為主體、教師為主導，采用學生自主學習、合作學習為主的教學形式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

二、“金課”混合式教學模式的實踐

為確保“金課”高質(zhì)量、有條不紊地開展，必須有一個合理的教學設(shè)計對其進行指導。在教學設(shè)計研究方面，葉亮亮提出混合式教學設(shè)計模式包括前期分析、情境與任務的設(shè)計、資源與活動的設(shè)計與開發(fā)、教學活動的實施和教學評價五個階段。在此研究基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本課程長期教學工作經(jīng)驗總結(jié)，依據(jù)“金課”標準制定《現(xiàn)代物流管理》混合式教學設(shè)計。

1. 教學前期設(shè)計。教學前期設(shè)計是教學活動前的準備工作，其質(zhì)量決定了后續(xù)環(huán)節(jié)，尤其是教學質(zhì)量的高低。前期設(shè)計的第一步是分析學生的綜合情況，其包括學生的學習積極性、物流專業(yè)知識掌握情況、企業(yè)實踐工作的情況、競賽訓練參與情況等多項內(nèi)容。根據(jù)“金課”適當增加課程難度、拓展課程深度的要求，基于學生綜合情況設(shè)定教學知識、能力、和素質(zhì)目標，層層遞進，提高學生理論、實踐和素質(zhì)能力。在此基礎(chǔ)上，明確教學的重點和難點，分清主次，結(jié)合相匹配的教學法，使教學工作有的放矢。例如《現(xiàn)代物流管理》教學設(shè)計中，根據(jù)學生綜合情況的不同，將對教學目標等各項內(nèi)容進行適當調(diào)整。如果學生總體學習積極性高、動手能力強、專業(yè)知識功底扎實，則可適當提高各項目標要求，將容易掌握的知識點、熟悉的設(shè)備操作方法等在超星平臺展示，進行在線課程教學，而將較難理解的部分、較難掌握的實訓操作重點在課堂教學中講授和訓練；如果學生綜合情況相反，則適當降低各項目標要求及教學難度，將更多的理論和實踐任務在課堂教學中完成，在線課程則以簡單預習和鞏固復習為主。

2. 創(chuàng)設(shè)學習情境。創(chuàng)設(shè)學習情境包括選擇情境類型、設(shè)計學習任務以及根據(jù)情境和任務選擇恰當?shù)膶W習環(huán)境和資源。為打造“金課”，淘汰“水課”，創(chuàng)設(shè)學習情境須與實際工作情況相結(jié)合，緊跟時代發(fā)展。基于前期設(shè)計，為教學對象選擇合理的情境類型，有利于其更好地掌握學習目標及內(nèi)容。學習情境類型可有模擬情境、互動情境等，以真實工作情境為主，結(jié)合突發(fā)情況，模擬現(xiàn)實情況，鼓勵學生和學生、學生和教師之間積極互動開展教學活動。確定學習情境之后，設(shè)計相應的學習任務可以幫助學生更好地融入學習情境，運用所學知識。在設(shè)計學習任務的同時，選擇合適的學習環(huán)境和資源，能更高效地促進學生完成學習任務。例如《現(xiàn)代物流管理》課程中運輸、倉儲及配送等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)學習情境過程中，多模擬現(xiàn)實中真實工作情況，以案例或者問題為學習任務，學生通過在線平臺掌握基礎(chǔ)理論知識及設(shè)備操作方法，到實訓室中通過充分互動完成方案設(shè)計、設(shè)備實操等學習任務，熟練掌握該部分的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

3.開展教學活動。教學活動由課前、課中、課后教學三部分組成，是混合式教學設(shè)計的核心，也是“金課”建設(shè)的重中之重。本研究教學活動充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，利用超星平臺進行課前學習、課后鞏固等教學環(huán)節(jié)。通過平臺的任務點、資料、討論、作業(yè)反饋等功能，布置預復習任務、及時把握學生學習動向、解答疑難問題，并根據(jù)其情況調(diào)整面對面課堂教學內(nèi)容。本研究中，面對面課堂的教學地點有多媒體教室、計算機機房以及物流實訓室等，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教學過程以學生展示、匯報、討論為主，教師適時進行引導。期間可利用多媒體播放設(shè)備進行視頻演播，機房電腦設(shè)備以及實訓室物流設(shè)備進行實訓操作，以及超星平臺進行投票、互評等活動，動靜相結(jié)合，吸引學生注意力，并提高其知識點掌握水平及實操能力。

4.課程評價考核。為達到“金課”“有挑戰(zhàn)度”的標準，《現(xiàn)代物流管理》以多元評價法的形式進行課程評價考核。最終的課程成績由形成性評價成績和期末總評成績兩部分成績組成，前者占比60%，后者占40%，更側(cè)重平時學生的學業(yè)表現(xiàn)。形成性評價由課堂考勤（5%）、在線課程點擊次數(shù)（5%）、任務點完成情況（20%）、作業(yè)完成情況（20%）以及參與討論、投票等互動情況（10%）組成，全面考察學生的平時學習情況。期末總評成績由期末上機考試和實訓考試組成，各占比50%。上機考試為題庫隨機組卷，由主觀題和客觀題組成，主要考核學生知識點掌握情況；實訓考試則在機房和實訓室進行，主要考核學生實訓方案及操作的完成能力。

三、教學改革效果

為驗證《現(xiàn)代物流管理》混合式教學改革效果是否達到“金課”標準，本研究對參與該課程學習的405名學生進行了問卷及個別訪談調(diào)查。

問卷包括五個問題，分別如下：①你是否喜歡本學期的混合式教學模式？②你是否覺得混合式教學模式提升了你的學習興趣？③你認為混合式教學是否提升了你的學習能力？④你是否認為學習本課程具有挑戰(zhàn)性？⑤你覺得本課程難度如何？回收的405份有效答卷中，380份前4項回答均選擇了是，且最后一項選擇了適中，占比達93.8%；20份覺得挑戰(zhàn)性效果一般；10份認為提升學習能力效果一般；5份認為課程過難，5份認為提升學習興趣效果一般。總體而言，絕大部分學生認可本課程采用的混合式教學形式，學習效果良好。

本研究隨機訪談了10名學生，以詳細了解該課程的學習體驗和意見建議等。其中2名同學建議優(yōu)化手機APP界面，其中一名同學說“收到作業(yè)時會出現(xiàn)作業(yè)和作業(yè)通知兩項，經(jīng)常點錯，以為作業(yè)通知是作業(yè)”，另一名認為“考試時字體有時特別小，而且頁面容易卡頓”。對此，筆者將意見反饋給了超星平臺的技術(shù)負責人，后者承諾盡快修復相關(guān)問題。此外，還有5名同學反映在線課程視頻有些枯燥，建議“增加些動畫效果代替單純的知識點講解”。對此，筆者將進一步修改視頻內(nèi)容，增添人物動畫或是案例內(nèi)容，盡力使任務點內(nèi)容分析更直觀、更易為學生接受。有4名同學認為作業(yè)及期末試題難度較大，覺得“較難獨立完成作業(yè)并通過考試”。筆者今后將適當調(diào)整題型，將部分較難的主觀題改為選擇題等客觀題的形式，更利于學生學習掌握知識點；同時將增加與學生溝通的次數(shù)及時間，加強學習指導，及時答疑解惑，幫助學生克服難關(guān)，取得學業(yè)上更大的進步。

本文以超星平臺的《現(xiàn)代物流管理》課程為例，進行了以“金課”為標準的混合式教學模式改革實踐研究。通過教學活動中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)改革，將在線課程教學及面對面教學深度融合，實現(xiàn)了打造“有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度”的“金課”目標。問卷調(diào)查和隨機訪談結(jié)果顯示，93.8%的學生認為該課程混合式教學模式對其增強學習興趣、提高學習能力有較大幫助，同時學生也對在線課程內(nèi)容設(shè)計、教師的學習支持等提出了更高的要求。