學(xué)生主體意識與高職院校輔導(dǎo)員管理效率的提高方式

鐘 燕

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000）

引言

所謂主體意識實際上是指對人的自我意識進(jìn)行升華，即在長期生活實踐中準(zhǔn)確充分地認(rèn)識自身主體地位和價值，并具備相應(yīng)地主體能力。對高職院校學(xué)生主體意識的培養(yǎng)對引導(dǎo)學(xué)生形成社會責(zé)任感以及正確的價值觀念發(fā)揮著重要作用，同時也是引導(dǎo)學(xué)生積極配合輔導(dǎo)員的管理工作并積極融入到社會生活中，促進(jìn)其社會化的發(fā)展，以此實現(xiàn)個人主體價值，并對自我不斷完善。因此主體意識對促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但對當(dāng)前高職院校的學(xué)生進(jìn)行分析，大部分學(xué)生主體意識較為薄弱，而輔導(dǎo)員在管理過程中并沒有注重對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和提升，加大了對學(xué)生管理的難度。

學(xué)生主體意識的特點以及高職院校輔導(dǎo)員管理的問題分析

學(xué)生主體意識的特點。盡管當(dāng)前高職院校學(xué)生具備一定的共性，但實際上其人格意識、批判性思維以及認(rèn)識等方面仍存在較大差別，但主體意識相對來講具有一定的統(tǒng)一性。首先當(dāng)前高職院校大部分學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重，主要是高職院校學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，并且對高職院校缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，甚至認(rèn)為高職院校學(xué)生不僅文化水平差，同時綜合能力不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)較多的落差，并產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)消極行為[1]。其次則是高職院校學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)校后并沒有確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己未來的人生沒有明確的規(guī)劃，總體上較為迷茫，并且部分學(xué)生存在片面的思想認(rèn)為在高職院校不用學(xué)習(xí)拿到文憑即可等，因此難以服從輔導(dǎo)員的管理工作，且自身主體意識迷失較為嚴(yán)重。最后一方面則是高職院校學(xué)生原有的認(rèn)知模式發(fā)生了較大的改變，在進(jìn)入高職院校后難以快速適應(yīng)，加上院校中存在多元文化和價值對學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生著影響，甚至對學(xué)生的心理產(chǎn)生著較大的壓力，而學(xué)生沒有合理的減壓方式，通常以自我為中心等的方式進(jìn)行緩解。

高職院校輔導(dǎo)員管理存在的問題分析。高職院校輔導(dǎo)員發(fā)揮的管理作用不僅是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，同時在管理中還需要采取合理的方式和策略不斷提升學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。但對當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員管理情況進(jìn)行分析，其主要存在以下幾方面內(nèi)容：其一輔導(dǎo)員在對高職院校學(xué)生在管理中采用的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，多以保姆式管理為主，同時輔導(dǎo)員缺乏管理的普遍性，主要是對存在問題的學(xué)生進(jìn)行管理，因此忽略了輔導(dǎo)員管理的預(yù)防作用。其次提升對輔導(dǎo)員管理的效果需要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作。但實際上在輔導(dǎo)員管理過程中并沒有重視輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立的合作關(guān)系，學(xué)生主要是對輔導(dǎo)員的管理活動進(jìn)行服從，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，同時學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同效果偏低，降低了學(xué)生的積極主動性。

提升學(xué)生主體意識和輔導(dǎo)員管理效率的策略研究

堅持以學(xué)生為本的管理理念

不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念。提升學(xué)生主體意識，不斷提高輔導(dǎo)員管理效果還需要不斷提升輔導(dǎo)員自身專業(yè)素質(zhì)和能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理方法，針對學(xué)生主體意識特點以及薄弱等的問題采取針對性地管理方式不斷加強(qiáng)學(xué)生主體意識的提升。因此這就要求高職院校能夠針對輔導(dǎo)員建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，定期對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升其管理能力，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)識并掌握以學(xué)生為本的管理理念，并在實際管理過程中進(jìn)行應(yīng)用，不斷提升學(xué)生在管理中的主體地位。

與學(xué)生建立良好的關(guān)系，增強(qiáng)對學(xué)生的服務(wù)意識。堅持以學(xué)生為本的管理理念還需要輔導(dǎo)員能夠認(rèn)識到自身管理作用和要求，強(qiáng)化對學(xué)生的服務(wù)意識，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和合作，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系。在對高職院校學(xué)生進(jìn)行管理與服務(wù)時，不僅需要對學(xué)生上和日常生活中存在的問題給予合理的幫助，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決，還需要了解學(xué)生的心理和情緒，對學(xué)生的主體意識在分析的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而獲得學(xué)生的信任。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我評價

進(jìn)行雙向評價，共同提升。引導(dǎo)學(xué)生對自己做出合理的評價，一方面能夠讓學(xué)生了解自身實際情況，對自我有充分全面的認(rèn)識，主要是因為高職院校學(xué)生更加需要其他人的認(rèn)同感，忽視了自我對其評價的正確作用[2]。另一方面學(xué)生在準(zhǔn)確自我評價的基礎(chǔ)上能夠激發(fā)自我自信心，對強(qiáng)化學(xué)生的個人意識，凸顯其個人價值發(fā)揮著重要作用。但需要注意的是，在管理過程中還需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向評價，即讓學(xué)生在對自己進(jìn)行評價時，還可讓學(xué)生對自身管理工作進(jìn)行評價，以此了解學(xué)生對輔導(dǎo)員管理的需求和要求，并以此為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行改進(jìn)。此外教師可對學(xué)生進(jìn)行正面積極地評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點和長處，以此促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自身長處，為學(xué)生個人目標(biāo)的制定和實現(xiàn)提供相應(yīng)地基礎(chǔ)。

積極鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)主體意識。高職院校大部分學(xué)生自身自信心較差，并且自我認(rèn)同較低，而若是輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行評價時，采用傳統(tǒng)批評教育方式，不僅不會贏得學(xué)生的信服感，反而會對學(xué)生形成一定的打擊，甚至部分學(xué)生在沒有獲得輔導(dǎo)員認(rèn)同的同時會存在逆反心理，不僅增加了輔導(dǎo)員管理的難度，同時對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)較差。因此在高職院校輔導(dǎo)員管理工作中還需要對學(xué)生積極鼓勵，尤其是在生活中和學(xué)習(xí)中缺乏自我意識和目標(biāo)的學(xué)生，在對學(xué)生存在問題分析的同時緩解其內(nèi)心的焦慮感，并從多個方面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生自信心。例如為了提升管理質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，輔導(dǎo)員可讓通過游戲化方式讓學(xué)生每天從不同角度發(fā)現(xiàn)自身比前一天具備的優(yōu)點或做的較好的地方，長此以往不斷增強(qiáng)學(xué)生對自身的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生主體意識。通過這一方式很大程度上對學(xué)生的行為和習(xí)慣進(jìn)行了良好的約束和管理，并且發(fā)揮了學(xué)生自我管理的作用和能力，對提升輔導(dǎo)員管理效率極為有利。

尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生管理的主體意識

減少輔導(dǎo)員管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識。通過輔導(dǎo)員管理工作提升學(xué)生主體意識，還需要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為管理的主要引導(dǎo)者。在這一情況則要求管理員能夠?qū)鹘y(tǒng)方式進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)變，采用民主化的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗班級管理工作的內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，讓學(xué)生成為班級的主要管理者，而輔導(dǎo)員則是發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用[3]。因此輔導(dǎo)員應(yīng)能對班級管理的權(quán)利進(jìn)行下放，通過民主化選舉以及輪流制方式讓每個學(xué)生參與到班級管理中。通過這一管理方式不僅能夠減少輔導(dǎo)員的工作壓力，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，尤其是在管理過程中能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個人價值以及在班級中的作用和意義，并且有利于學(xué)生理解輔導(dǎo)員的工作，對輔導(dǎo)員形成一定的認(rèn)同感，積極配合輔導(dǎo)員的工作。例如在對班級制度以及個人行為準(zhǔn)則進(jìn)行制定時，輔導(dǎo)員可集思廣益，讓學(xué)生對班級管理制度進(jìn)行確定，同時采取輪流制的方式對班級進(jìn)行管理。另外在輪流制下定期舉行小會議，讓學(xué)生對管理過程中存在的問題進(jìn)行分析，并思考相應(yīng)地措施進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

實行獎懲機(jī)制，提高管理效率。為了提升學(xué)生在班級管理中的積極性和參與性，并強(qiáng)化學(xué)生在班級管理的責(zé)任感，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)地獎懲機(jī)制，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，而對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行懲罰，以此提升學(xué)生對班級、個人管理的重視度，充分發(fā)揮個人才能和作用提升管理效率。例如將班級以及個人管理效果和結(jié)果與學(xué)生的學(xué)生會成員評選、入黨積極分子以及獎學(xué)金的評定等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而輔導(dǎo)員則與學(xué)生定期對進(jìn)行管理的學(xué)生進(jìn)行匿名式投票，保證公平公正性，同時進(jìn)行總結(jié)和通報，并提出科學(xué)化的參考和改進(jìn)建議。總體而言通過管理方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在管理過程中發(fā)現(xiàn)自身的長處，促進(jìn)學(xué)生多項能力的發(fā)展，同時能夠提高學(xué)生對班級和個人管理的重視度，并在生活中和學(xué)習(xí)中對自身行為不斷規(guī)范，極大地促進(jìn)了學(xué)生全面綜合發(fā)展。

合理開展社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生主體能力。在輔導(dǎo)員管理過程中提升學(xué)生的主體能力，還需要以學(xué)生的未來發(fā)展方向為基礎(chǔ)開展社會實踐活動，以實踐活動強(qiáng)化學(xué)生對社會的認(rèn)識，并在活動實踐中對學(xué)校中所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但對社會實踐的開展，輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點等讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，如讓學(xué)生對實踐活動類型、主題進(jìn)行選擇，并讓不同學(xué)生進(jìn)行發(fā)表，并闡述實踐活動開展的目的意義以及開展的分工和要求等[4]。在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)員選擇學(xué)生興趣更高的實踐活動，另外在實踐活動中輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題并發(fā)揮個人能力進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上而言，高職院校輔導(dǎo)員管理工作的效果與學(xué)生主體意識存在一定的聯(lián)系，同時影響對學(xué)生培養(yǎng)和教育的質(zhì)量，而這就要求輔導(dǎo)員在了解學(xué)生主體意識特點的基礎(chǔ)上對自身管理存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生對自我有準(zhǔn)確評價的同時對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新并改革，充分提升學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，以此推動高職院校學(xué)生全面綜合發(fā)展。