基于項目學習的語文教學實踐探究
——以小學課外閱讀為例

王芳 張丹

重慶市南岸區珊瑚實驗小學

《義務教育語文課程標準 ( 2011年版)》指出，語文課程要全面提高學生的語文素養，尤其要著重培養學生的語文實踐能力，注重語文與生活的結合。[1]發展學生核心素養是落實立德樹人的一項重要舉措，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。[2]因此，語文教學中我們積極創設各種真實任務情境，讓學生體驗帶著不同任務，嘗試探究式的學習。在探索的過程中，學生們較有成就的完成了各項任務，體驗了學習的快樂，感受了小組合作的氛圍，語文學科素養也獲得了提升。

教師是學生學習的組織者和引導者，每個學生都參與到自主、合作、探究性的學習中來，現階段“基于真實情境任務的項目學習課外閱讀”是一種新型的閱讀方式，它有力地規避了傳統閱讀自由、隨意、散漫、盲目式的閱讀，通過教師根據實際情況創設真實任務情境，把要完成或突破的學習任務分成幾個有機部分，讓學生帶著“真實任務”展開閱讀，可以進一步提升學生的學習熱情和探究樂趣。

“真實任務”的完成也會讓學生產生成就感，這更會激勵他們不斷嘗試新的任務，進而促進學生語文學科素養的提升，幫助他們更好的發展、進步。因此，“基于真實情境任務的項目式學習”是語文教學的必然選擇。

一、基于真實情境任務的項目學習課外閱讀存在的問題

筆者在指導學生開展課外閱讀活動時深刻體會到，制約教師開展課外閱讀活動積極性的最重要因素是策略的缺失。學生課外閱讀目的不明確,閱讀書目多數趨向文選型讀物，沒有正確的閱讀方向；幾乎都是自己讀自己的，沒有小組活動；學生掌握的閱讀方法太少…… 為此，我們組織開展“基于真實情境的項目學習課外閱讀實施策略”的課題研究，將理念轉化為策略，然后將策略進一步下移到課外閱讀活動的各個方面。通過在實踐中提煉整合，希望這些具有較強操作性的實施策略，能夠為教師開展課外閱讀活動提供一定的幫助。

二、基于真實情境任務的項目學習課外閱讀的價值探析

（一）項目學習的涵義

對于項目學習的定義，國內外學者站在不同角度已有多種不同的見解，如有人認為“項目學習既是課程形態又是教學策略。以課程形態來看，它是基于學科課程的跨學科的活動課程；以教學策略來看，它主要是以完成作品為目標的學生自主的、探究的、制作的活動”。[3]結合自身多年的教學經驗，我認為項目學習是一種按學習的需求立項，一般取材于生活，面對真實任務情境，通過自身或團隊合作共同完成，并有一定成果輸出的活動過程。

（二）基于真實情境任務的項目學習語文教學實踐的特征分析

1.真實性

基于真實情境任務的項目學習以現實生活中的真實問題作為學習的切入點，學生在研究真實問題的過程中設計形式多樣的活動，比如實地考察活動動手做實驗、采訪、展開辯論、廣泛的調查研究、演講、閱讀等。這里的活動，不僅指家庭生活中的活動、學校課堂上的活動，也包括社團活動、夏令營活動、以及社區社會實踐中的活動、公益類活動等。活動是“顯”，語文學習的習慣和方法、知識與能力是“隱”。

2.綜合性

來源于現實生活中的實際問題常常是各個學科交叉融合的。學習中，僅靠單獨一門學科知識是無法解決在閱讀活動中遇到的突發問題，需要學會運用多學科知識綜合來分析、理解。在此過程中，學生自然而然會被這種綜合性的問題所影響，嘗試自我建構多學科融合的學習機制，在逐漸豐富各種知識的同時，產生一種應激反應，從而不斷提升自己的學科素養，發展自身的高階思維能力。

3.探究性

項目學習是一種基于真實問題的探究式學習，具有一定的開放性。根據任務的不同，學生可以進行有機的整合、分解。首先，學生要設計好項目活動方案，其次，根據方案可以開展不同形式的活動來完成這項任務，最后，要形成一定的成果輸出。比如：研究報告、思維導圖、展板、video視頻照片、小論文、海報等。每個學生都可以發揮自身潛能，在探究的過程中彰顯自己的智慧。在這個過程中，學生要緊緊圍繞真實的問題任務展開，“活動為主，知識為輔”，不斷運用多學科知識來解決面臨的不同問題，不斷重構自己的知識體系，發展高階思維能力，提高解決問題的能力。

三、基于真實情境的項目學習課外閱讀的策略

（一）以主題引讀提綱挈領

主題引讀是指課外閱讀在真實生活情境中的活動中產生的，以某一閱讀內容為主題的一種指導。主題引讀具有提綱挈領的作用，能在生活情境中基于一個主題，提供多種閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，也讓學生能靈活參與活動，并運用不同的閱讀方法了解知識或解決生活情境中的問題，培養他們獨立思考、主動學習、主動探究的能力，使學生在課內課外都能成為閱讀者。

主題式項目學習注重以課文為憑借，以某一閱讀訓練點為契機，有目的地選擇一些閱讀材料讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，提高學生的發散性思維和創新性思維。立足教材，倚重閱讀，主題引讀的指導要依靠教師的先見之明來選擇、刺激和指導學生的活動，課堂活動要有很高的價值，并能夠帶著學生朝著毋庸置疑的目標前進。[4]

人教版語文六上教材第2單元《祖國在我心中》為專題的綜合性學習的開展可以增強學生對祖國的熱愛之情；六上科學教材《形狀與結構》單元，可以引導學生去研究一些建筑常見的形狀和結構。而重慶作為戰時首都，在大內遷的時代背景下，建筑與城市飛速發展，因而抗戰時期建筑極富有研究價值，抗戰時期建筑是承載著重慶抗戰文化、城市記憶的重要物質載體之一。重慶抗戰遺址及其建筑有什么樣的特點？其背后承載著什么歷史意義？當重慶成為網紅旅游城市的同時，如何讓我們成為愛國主義網紅城市？根據以上這一主題，我組織學生開展項目學習活動。

首先，根據單元導讀，確立主題為“重慶抗戰遺址建筑及其歷史文化”的項目學習活動，構建閱讀任務，以任務驅動的學習方式，推動學生對抗戰遺址建筑及其歷史文化的了解，閱讀相關作品，為今后撰寫研究報告做好鋪墊。

其次，通過分析單元目標和教學重點，我們確定將“重慶抗戰遺址建筑及其歷史文化研究”這一驅動問題分解成重慶抗戰遺址研究、重慶抗戰重大事件、重慶抗戰人物故事、重慶抗戰文化品位、重慶抗戰精神傳承五個子主題。通過分解任務，閱讀活動則具象化、生動化，學生明確了學習任務，閱讀期待得到很好的激發。這樣，學生的學習活動目標會更加明確，增進不同學習小組間的互動交流。

接著，根據分解好的子主題，確定閱讀書目（見表一）

（表一）

做好以上的準備后，在班級內組成男女合理搭配的“小型學習共同體”，即分成小組。步驟如下：首先，公布項目學習的核心驅動問題：“重慶抗戰遺址建筑及其歷史文化研究？”其次，各小組根據核心驅動問題的任務要求，結合自身小組實際情況，選擇確定適合本小組具有操作性的子主題，列出行動方案，展開實際行動。

各小組成員選擇好項目成果和作品表現形式之后就不能更改（見表二），這樣促使他們在選擇組內任務時，要依據小組成員實際情況，量力而行，這樣才能有效促進組員認真并積極去完成。

（表二）為“重慶抗戰遺址建筑及其歷史文化研究”活動中預期的項目成果和作品要求。

重慶抗戰遺址研究 1.組內成員對驅動問題進行分析；重慶抗戰遺址建筑及其歷史文化研究2.學生閱讀教師提供的資料并嘗試自己查閱資料；3.整理組內成員的看法并形成論據；4.得出結論。各小組任選其中三項任務：1.結合小組主題制作一個展板或講故事；2.寫一篇研究報告（必選）；3.“銘記歷史 勿忘國恥 振興中華”演講；4.“我和我的中國夢”演講；5.抗戰歌曲聯唱。重慶抗戰重大事件重慶抗戰人物故事重慶抗戰文化品位重慶抗戰精神傳承

最后，交流匯報，展示學習成果。在交流活動中要注重“教師、學生、文本、資源”等方面的相互作用，在項目學習過程中產生互動，激勵學生主動參與學習探究過程。在這個過程中，學生不斷地“內化”文本上的知識。項目學習的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動。這樣的“內”“外”結合，才會有效地提升學生的語文素養，使學生的綜合能力得以發展。

（二）以任務導讀突破難點

項目學習要依托生活情境來解決實際問題，任務導讀就是根據學生所處真實環境的某一問題，安排課外閱讀的任務，引導學生有效參照課外閱讀資料，針對性地對真實情境予以思考并給予解決方法。將課外閱讀與真實任務情境有效結合，鼓勵學生通過個人或合作學習探究，讓學生從感性地、淺顯地認識問題轉化為理性嘗試。

任務導讀的效果很明顯。在學生閱讀前，教師研制好導讀內容，無論是在讀書前、讀書中、讀書后，學生都可以從導讀內容中知曉活動相應的探究任務和問題指引，從而使任務與課外閱讀之間形成聯系，構成新的一種閱讀活動，有效促進學生的自讀和理解。設計的任務一定要讓學生開展調查研究，允許問題有多種解決方案，任務包含的所有情境，在對模糊界定的成果有一個共同的理解的基礎上會合。

在學校三十周年校慶活動籌備的過程中，就有“設計學校的游覽手冊”這樣一個真實的任務。原本這個任務可以讓廣告公司制作，也可以由老師來承擔，但是我們想到的是如何抓住這一契機，把它變成學生的真實情境下的學習任務，讓它成為學生進行語文綜合能力訓練的一次機會。

在這個真實任務情境下，我們發現它的制作過程是一個非連續性文本的寫作過程。這個過程適合哪個年級來做呢？五年級教材中有說明文的單元，而校園游覽手冊顯然是一個介紹說明式的非連續性文本，當時的教材是沒有非連續性文本的教學任務，這一學習任務的開發就可以促進學生對非連續性文本的學習和應用，教師可以依據說明文單元，進行真實情境任務學習能力的延續。

此次為校慶30周年慶典活動設計的游覽手冊與一般的游覽手冊不同，我們特別重視面對不同對象的游覽手冊的多樣化開發，根據不同的游覽對象設計不同的游覽手冊。老校友他們最關心的可能是校園的變化，我們的開發原則就對校園變化點做了更為詳盡的介紹；對于家長朋友，他們可能對游覽手冊最需求的是哪一部分，我們讓學生去調查，調查后也做了相應的規劃。最后我們計劃設計分別適用于老校友、外界來賓、家長的三類游覽手冊。依據這樣的前期設計，我們發現制作過程中，不僅需要語文的知識，還需要美術、數學的知識（數學主要是用了位置與方向的知識，包括了在地圖上繪制物體的位置和方向，并能夠正確描述，以及繪制和描述完整的路線圖）以及信息技術等多學科的支撐。而在這個學習的過程中，體現到語言文字的運用，就是說明文基本表達方法的掌握和說明文的寫作。我們就將這些學科整合在這樣一個真實任務情境當中，這樣讓語文學習立體化、具象化、綜合化。

這次項目學習活動將語文學習落到了具體的真實任務中，學科整合，落實相關的科任教師后，下一個環節就是進行學生的分組。分組的原則是根據學生的不同特點特長進行搭配，然后每個組設計了相應的實施流程。比如說負責制作老校友的游覽手冊，我們指導學生設計調查問卷，對老校友進行了前期的問卷調查，得出他們的需求，然后根據老校友的需求，來設置制作規劃。有了規劃，就可以完成再精細分工，設計制作等流程。

這一過程是高度的學科融合的過程，數學老師教給學生方向位置比例尺運用，科學、信息老師交給學生現代信息技術在導游手冊中的運用，美術老師指導了繪畫及平面設計，最后學生在創作中將圖片、標識、語音、文字等在游覽手冊上綜合呈現，作品形式多樣，有小報、小人書、立體模型等，甚至有的用上了科技元素，游覽手冊中設置了二維碼，讓游客掃二維碼，聽語音介紹了解相關區域。

無數種的可能讓學生在交流展示的時候變得思維活躍、語言活潑，充滿飛揚的個性色彩。

（三）依據思維圖進行整體概況

思維圖是一種將思維形象化的方法，每個思維圖都有一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的節點，每一個節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個二級中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構。[5]

這種圖示化網狀思維結構是在真實情境的問題解決過程中，最能幫助學生梳理思維的一種方式，也是成為學生進行深度理解和有效理解的工具。課外閱讀資料浩如煙海，學生需要在繁多的資料、主題活動、表演等場景中尋找并提取重要信息，理清線索，從而總結概括觀點，尋找解決問題的方法，這就是主動的學習。（見表三）

圖1 網狀思維結構示意圖

通過這樣的設計，充分體現了學生是“學”的主體。在教學設計過程中，教師要創建學習資源中的學習共同體，活動時要合理安排時間與人員分工，是每個組員都有任務，還要注意對各小組的及時評價和引導。這樣，創設一個真實的情境，更大程度激發學生的學習熱情和探究性，形成學習成果，最終進行展示與匯報。

“基于真實情境任務的項目學習充滿了樂趣”，體現了學習的高階思維。以有意義的創造性活動代替機械的識記、背誦；以互動的人際交流方式，取代傳統的講授；以多元智能的發展，打破單一學科能力的培養。基于真實情境任務的項目式學習更生活化，更有趣味，更能激發學生的學習，可以讓學生習得審辯式思維，提高合作、交流能力和創造力，更有助于學生語文核心素養體系的構建。作為一線教師，既要從有利于促進學生的閱讀能力水平出發，更要從“立德樹人”的戰略高度著眼，以社會主義核心價值觀為指導，培養學生的終身閱讀能力，切實提升閱讀素養。