小學生心理健康引導策略探討

吳玲

摘 要：在教育不斷變革發展的時代背景下，學生的全面發展開始越發為人們所重視，在這一背景下，對小學生的教育出了要重視文化素質的教育之外，還要求教師能給予小學生的心理健康引導充足的關注。要求教師能切實從小學生心理健康的具體要求出發，采取有效的方式來他們進行心理健康的引導。本文將從小學生心理健康的具體要求出發，結合小學生的實際情況，來探尋與之相符合的心理健康引導策略。

關鍵詞：小學生; 心理健康; 引導策略

中圖分類號：G625.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2021）1-094-002

良好的心理素質不僅能提高小學生的學習自信，還能為促進小學生的全面發展提供有力的保障。因此，小學生的心理健康引導已然成為當前小學生教育培養中至關重要的任務。從現實層面來看，受家庭、社會等多元因素的影響，我國小學生在心理健康方面現階段仍存在一定的問題，這更加提高了心理健康引導在學生教育培養中的重要性。基于此，小學教師在日常的工作中就必須要重視從小學生的實際情況出發，基于小學生心理健康的具體要求，采取有效的心理健康引導策略。

一、小學生心理健康的具體要求

隨著全面發展教育理念的不斷深入，我國小學生教育培養在重視學生文化素質的提升的基礎上也開始有自身心理的健康發展，而基于小學生的實際情況來看，其心理健康應滿足如下的幾點要求：第一，在日常的學習生活中要具備一定的安全感有適當的自尊性，要求學生能具備正確的思想價值觀念，并在此基礎上保持相應的成就感;第二，在學習生活中學生應當能基于自身存在的問題充分地進行自我批評，要求既不會對自己的優勢過分夸耀，也不會對自己有過分的要求;第三，學生在學習生活中要保證自己不會被環境所影響，且對于學習能保持合理的主動性;第四，學生應能一直保持冷靜且客觀的態度，并能夠以正確的態度來應對學習生活中所面臨的挫折與挑戰，與此同時還能保證對自身有著正確的認知。而小學生的心理健康引導則需要能以這些要求為依據。

二、小學生心理健康教育中的眾多弊端

（一）心理健康教育實用性較差

雖然目前心理健康教育推廣效果顯著，多數小學響應心理健康教育的號召成立了心理輔導室，開設心理咨詢信箱甚至鼓勵電話進行心理咨詢，發放心理健康等方面的書籍等。但是這些都偏向形式主義，大多學校雖設置了心理輔導室，但卻長期不開放，或者把心理輔導室用于教師辦公，導致資源利用不合理或者資源浪費。有的學校對心理健康教育不夠重視，學生的課程中并未納入心理健康教育課程，甚至有些家長并不了解學生心理健康的重要性，這些弊端都不利于心理健康教育的發展。

（二）心理健康教學活動形式單調枯燥

小學生年齡尚小，其辨別是非能力弱，其行為容易受他人或個人的思維和興趣愛好的影響。部分學校對學生的心理健康教育不夠重視，心理教學活動形式單一，比較少運用心理講座、心理信箱等多元化教學形式。甚至有些學校在對學生進行心理健康教育過程中并沒有考慮到學生的年齡特性以及心理特性，不切實際開設一些不符合學生年齡特性、心理素質、興趣愛好的教育課堂，這導致學生失去對心理健康教育的信心甚至產生抵觸心理。另外部分學校教師講課形式多只是簡單講解一下理論內容，并沒有深入教學內容，教學過程中學生與教師之間的互動性差，教學效果差。

（三）學校與學生家長之間交流互動少

交流可以及時發現學生的心理狀態。在日常生活中，小學生與父母接觸的時間最長，交流的內容也最多，其次是與教師之間的交流。每個學生父母的知識水平不同，所掌握的心理健康教育能力良莠不齊，而且父母由于工作需要不能及時發現學生的心理問題，不能及時糾正學生的不良行為。因此，對學生的心理健康教育效果參差不齊。又因為學校教師與學生家長的交流比較少，這導致學校教師不能及時了解學生心理問題，不能及時展開對學生的心理輔導。另外學校與父母的契合度不高，對于學校安排的心理教育活動，有些家長不積極配合，導致家長掌握的心理輔導技能較差。以上種種因素導致學生的心理問題不能及時發現，心理教育效果差，不利于學生的心理健康發展。因此學生的心理健康教育需要學校、父母和社會三方的協力合作。

（四）心理健康教育師資隊伍建設差

雖然部分學校開設了心理健康教育課程，但是學校專業的心理健康教師卻少之又少，學生的心理健康教師多是以其他專業課教師或者班主任代勞，這導致心理健康教師隊伍質量參差不齊，心理健康輔導能力各不一樣。以小學班主任為了例，小學班主任教學工作繁多，不僅要管理班級秩序，還要進行某學科的教學，這使得班主任沒有足夠的精力去關注學生的心理狀態，不能及時糾正學生的不良行為。班主任個人能力有限、精力有限容易導致學生的心理健康教育被忽視，使得心理健康教育執行效果較差，助長學生心理健康問題的產生。

（五）教材及硬件設施配套不齊全

目前，我國教育部門對學生的心理健康教育越來越重視，逐漸加大了學生心理健康教育的力度，以前因為缺少心理健康教而不能開展心理教育課的問題得到解決。但部分學校受教育資金、教育環境等方面的影響導致學校對學生的心理健康教育不夠重視，教師經常性使用一些非全面服務于學生心理健康的教材或者播放一些互聯網零散的教育課件進行教學，比如《品德與生活》、《生命與健康》，這使得教師缺乏教育方面的專業理論支撐，導致學生不能全面系統地掌握心理健康教育知識。全面服務于學生心理健康教材缺失的情況下，還需要學校心理健康輔導室來彌補這一不足之處，但是部分學校的心理輔導室開放時間隨意或者開放時間短，導致學生不愿意進入心理輔導室進行心理咨詢。這些不利因素都會阻礙小學生心理健康的發展。

三、小學生心理健康引導的策略

基于小學生的心理健康要求，結合小學生的實際情況，為促進小學生的全面發展，教師可采用如下的心理健康引導策略：

（一）良好師生關系的構建

要切實有效地對小學生進行心理健康引導，首先就要求教師能重視與學生之間進行良好師生關系的構建，結合小學生的實際情況來看，良好師生關系的構建往往要求教師在教學管理工作中給予學生充足的信任，并給予學生充足的尊重，能有預防學生日常學習生活中自卑等負面心理的出現。在此基礎上，基于良好師生關系的構建也要求教師能夠給予每一個學生充分的關心，確保在日常的教學管理過程中能夠與學生之間進行充分的溝通與交流，在了解小學生實際心理特征的基礎上充分拉近與學生之間的距離，以在此基礎上提高對學生心理健康引導的有效性。

（二）對學生進行自信心的培養

自信心是小學生心理健康的重要表現，因此要對小學生進行有效的心理健康引導，也要求教師能重視對學生進行自信心的培養，而基于小學生的實際情況來看，對他們自信心的培養可以從以下的幾個方面進行：首先，重視學生的自我表現。給予學生充足的機會讓其進行自我表現是一種有效的能對學生自信息進行鍛煉的方式，基于此，教師在日常應重視進行相應活動的組織，以活動為媒介來給予學生充足進行自我展現的機會，讓學生在自我展現中提高自身的自信心;其次，幫助學生獲得成功體驗。結合小學生的實際性格特征來看，獲得成功的體驗是一種有效的能提高其自信心的方式，基于此，針對小學生的心理健康引導，教師就必須要重視進行良好條件的創造來幫助小學生獲得成功體驗，以在此基礎上提高他們的自信心來調動他們學習的積極性;最后，對不良的心理及時糾正。基于小學生自信心的培養，教師在對學生心理健康引導的過程中還應重視基于小學生出現的不良心理進行充分的引導，以有效對小學生出現的不良心理進行糾正，為其心理的健康發展提供有力的保障。

（三）重視鼓勵語言的運用

基于小學階段學生的性格特征以及學習習慣來看，教室對其心理健康的引導也要求能重視對鼓勵的語言的運用，究其原因主要是因為，鼓勵語言的運用對學生積極形態的培養發揮著良好的作用。實踐證明，在學生的教育管理中通過鼓勵語言的運用能有效帶給學生的學習生活充足的希望，以下滿足學生心理需求的同時促使學生的自信得到充分的提升，進而在此基礎上對學生的學習動力加以調動，以促使小學生能更為積極主動地參與到學習中。基于此，小學生的教師在對學生的教育管理中心就必須要能給予鼓勵語言的運用充足的重視，以通過對小學生積極心理的調動來促進其心理的健康發展。

（四）發揮家長在小學生教育引導方面的作用

家庭是除了學校之外對學生有著重要引導作用的場所，基于此，針對小學生的心理健康教育引導，除了要發揮教師的教育引導作用之外，也要求能充分發揮家長所具備的教育引導作用，因此加強教師與學生家長之間的合作對學生的心理健康教育引導而言就顯得至關重要。一方面，基于家長對小學生的教育引導，教師應加強與家長之間的交流，以對學生家長進行相關心理健康知識的傳授，要求家長能夠為學生創設更好的家庭環境氛圍，以為學生健康心理的形成提供有力的保障;另一方面，家長要能結合學生的實際情況來對其進行正確合理的評估，以為學生的發展訂立相應的目標，以在此基礎上為促進學生心理的健康發展提供有力的保障。

（五）加強心理健康教師隊伍的建設

學生正處在心理發展階段，但由于受到認知水平和心理調節能力的限制，在遇到突發事件或重大打擊時，往往會產生心理困惑，引發不良情緒，形成某種心理問題。心理教師在一定程度上可以引導學生心理健康發展，解決學生心理問題，因此學校應該重視心理健康教育師資力量的建設，為學生筑牢心理防護墻。比如，學校可以加大心理健康教育教師隊伍建設的力度，為不造成心理教師數量過多，學校可以以學生人數為參考，招聘相應數量的心理咨詢師，這樣既可以減少經費的支出又可以保障學校的師資力量。同時學校也可以按照全職、兼職的形式招聘心理健康教育教師，定期安排學校心理健康教師對各科老師、班主任等進行心理輔導方面的培訓，這樣可以提高全校教師的專業素養，有利于及時發現并糾正學生的心理問題。鑒于對學校資金的考慮，學校可以充分利用互聯網技術挖掘心理教育方面的資源以提升相關教師的職業能力。

（六）兼顧學生各方面需求合理選擇教材

非全面服務于學生心理健康的教材很難為學生打牢心理健康基礎。因此學校可以從基礎教材、課外讀本、家長讀本及網絡資源方面考慮選取適合學生心理健康教育的教材。同時在選擇基礎教材、課外讀本時應該注重教材的內容和形式，教材的內容應該兼顧到學生學習、家庭、交友、興趣等方面的問題;教材的形式應該注重圖文并茂，趣味故事等形式以提高學生的閱讀興趣。在選擇家長讀本、網絡資源時應該考慮到教育方法易懂性、可實施性以及適用性，確保教育方法與此年齡段學生相匹配，只有這樣才能使學生認可教材的內容和方法。

四、結語

綜上所述，針對小學生進行心理健康的引導，不僅能切實有效地提高小學生的學習自信，同時還能促進其自身的心理抗壓能力得到充分的提升，基于此，教師就必須要對小學生的心理健康引導充足的重視，確保能結合小學生的實際情況來合理地進行心理健康引導策略的選擇，進而從根本上促進學生心理健康的發展，為促進學生的全面發展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]劉征.小學生心理健康問題成因及應對策略的探究[J]科學咨詢（教育科研），2019（12）

[2]楊葉紅.為學生播撒心靈的種子——談體育課中有效提高小學生心理健康水平的策略[J]科技資訊.2010（11）