讓花兒在“法”的陽光下盛開

王曉敏

摘 要：當今社會心理問題正趨向低齡化，偷竊行為在小學生中時常出現。對小學生的偷竊行為我們該如何處理，才能做到既不傷害學生，又能從思想上徹底根除呢？我認為必須深入分析學生“偷竊”時的心理，進行有的放矢的法治教育，才可以達到徹底根除的目的。

關鍵詞：偷竊行為; 法治教育; 案例

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-028-002

一、基本情況

小遠，男，今年10歲，就讀于小學三年級。家中母親生了二胎，父親平時工作較忙，與孩子溝通比較少。隨著對孩子的了解，我發現在這個孩子身上主要出現了以下問題：做事無持續性，自我約束力不強，課堂上說話比較大膽，小動作不斷，習慣性偷偷拿取別人的東西。沒有反省自我的意識，知錯不改，同樣的錯誤一犯再犯。

二、案例簡介

練習卷“不翼而飛”。周一早讀課一結束，我就像往常一樣拿著孩子們的作業到辦公室批閱。批之前我數了數，突然發現少了一張。心想：是哪個“小馬虎”今天又忘記交作業了呢？花了一會兒功夫，我終于發現是子航沒交作業。于是語文課上，我站到講臺上詢問起來：“今天有位同學練習卷沒有交給我？”底下的一群“福爾摩斯”開始交頭接耳。可是子航完全沒有要站起來承認的意思，這下我可有點生氣：“不主動上交作業，我可要點名啦。”我看到子航仍坐在位置上無動于衷。于是我大聲喊道：“子航，我沒有看到你的練習卷，你怎么解釋？”此時，被我點到名的子航臉一下子通紅，卻自信地說：“王老師，今天的練習卷我是交了的。”“估計丟在哪里了，請同學們下課再仔細找一找？”語文課后，我回到辦公室，重新仔細檢查起孩子們練習卷上的姓名，當翻到一張姓名位置留有橡皮擦拭痕跡，能隱約看清子航字樣的試卷時，我恍然大悟，是小遠“調包了”子航的練習卷。我十分震驚！小遠這孩子怎會做出這樣的行為？我找來小遠詢問他練習卷的事，他一再否認，即使我把帶有改動名字痕跡的練習卷和不同的筆跡都擺在他面前，他始終不肯承認。

三、原因分析

小學生的偷竊行為其原因很復雜，有家庭、社會、自身等多方面的因素，但心理因素是主要的原因。針對小遠同學出現的這些情況，我進行了多次家訪，找他父母談心，尋求同事們的幫助，經過仔細調查分析，問題主要來源于以下幾方面：

（一）家庭教育缺位

由于小遠父親平時總忙于工作，對孩子的生活學習關注較少，母親忙于照顧妹妹，有時對犯錯后的小遠又打又罵。這樣單一的粗暴打罵責罰和冷漠的不聞不問教育方式導致小遠“偷拿”問題日趨嚴重。

（二）社會環境影響

小學生年齡小，思想幼稚，極易受周圍環境和社會不良因素的影響。學校周圍商店里琳瑯滿目的學習用品如同“玩具”，對小學生來說是個誘惑，有的孩子的物品款式奇特新穎，還特意顯示給別人看;有的孩子總把自己的新物品擺在顯眼的位置，給犯錯的孩子提供可趁之機。一些影視作品大肆渲染偷盜的情節以及“大老板”作風，受其影響，像小遠這樣的孩子小小年紀便充“大佬”，以此為榮。

（三）自身心理問題

1.占有心理：小學生自我意識尚不完善，只要看到自己喜歡的東西就想據為己有。分析原因跟孩子的早期教養有關。小遠在幼兒時期自我意識尚未形成，缺乏“物歸原主所有”的觀念，常常把喜歡的東西隨意拿過來，而父母也不以為然，任其發展。之后隨著年齡增長，自我意識逐漸加強，就容易出現偷竊行為。

2.妒忌心理：小學生年齡小，是非判斷能力很弱，而且理性思維水平不高，不能正確的評價自我和他人。如小遠虛榮心強，別人有的他認為自己也應該有，家長不能滿足他，他就想通過偷這種錯誤的方式把別人的東西占為己有。

3.炫耀心理：小學生的自我意識不穩定，他們經常將自我的價值等同于自己所擁有的東西，向別人炫耀自己的東西以昭顯個人價值。小遠不僅經常從家里帶一些新奇的玩具送給同學，而且在教室還偷拿別人的物品帶回家。

四、解決措施

1.尊重學生，保護學生的自尊心

尊重和信任學生是消除教育盲點的基礎。我發現小遠偷竊別人東西后，并沒有認識到偷竊行為的嚴重性，事后即使在同學的議論和老師的批評中，仍不肯承認錯誤，十分好強。這孩子的心理是不完整的，在處理時一定要注重方式方法，要保護他的自尊心，絕不能以簡單的打罵、羞辱、嚇唬等極端措施，讓孩子更加抵觸和背離。每次我都沒有在全班同學面前點名批評他，而是在平時試著和他建立友好的師生關系，課間經常找他聊聊天，使他認識到自己只不過犯了一點錯誤，是可以改正并不再犯錯的。

2.家校共育，加強學生心理輔導

許多孩子的不良行為都是家庭教育失當造成的。因此當孩子出現偷竊行為時，我耐心地和家長一起分析問題，找出原因，統一看法，有效地做好孩子的轉化工作。

3.防微杜漸，提高學生法治意識

青少年法治教育一直被擺在學校工作的重要位置，所以培養小學生的法治意識，提高小學生的法治素質勢在必行。在平時教學中，我注重道德教育和法治教育內容上相互滲透，有機結合。多利用班會課，開展法律講堂。針對班級存在的問題，及時開展有效的法治教育，將學生的不良行為扼殺在萌芽狀態。

五、教育效果

經過多次發現問題，及時分析小遠心理，溝通交流以后，小遠漸漸有所收斂，并把注意力逐步轉向學習。好幾次我擔心小遠會再度犯錯，因此平時無論在課上還是課后，我都十分關注他的言行，經常提醒他，跟他普及一些法律知識，讓他有一定分辨是非的能力。縱觀整個學校班級，偷竊事件總是難免的。當然，這里的“偷竊”與法律意義上的偷竊有所不同。小學生自我意識還不夠明確，他們的“偷竊”只能算是一種不誠實的占有行為。然而，不管是何種意義上的“偷竊”，都是不良品質的表現，都應該及時地進行矯正。

當學生存在行為偏向時，我們有責任有義務去教育他們，把他們從迷途中拉回來。作為教師應該全身心愛學生，分析學生犯錯心理，科學進行法治教育，我們祖國的花朵不僅要在“愛”的雨露下茁壯，更應在“法”的陽光下盛開。

參考文獻：

[1]李宸曦.基于現行《道德與法治》教材分析的小學生法治教育探究[D]東北師范大學，2018

[2]李怡.小學生偷竊行為的心理分析及矯正策略，校園心理，2012年第1期