高校產教融合發展的影響要素研究

溫鳳媛，白雪飛

1.沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034；2.遼寧大學，遼寧 沈陽110036

產教融合是我國“創新驅動”發展戰略下，推動高校與企業進行合作育人，協同創新的一種育人方式。黨的十八屆三中全會明確提出了要“深化產教融合”發展，2019年《國家產教融合建設試點實施方案》中指出要通過深化產教融合，以“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈”的有機銜接。產教融合是“推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。”[1]即是實現創新資源要素整合，實現優勢互補，促進經濟高質量發展的新引擎。

在創新驅動的背景下，高校作為創新人才的主要供給來源，所培養的人才不僅是專業的精英，更需要大批的行業精英。2015 年11 月，教育部等部門印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，自此各地高校的轉型發展步伐進一步加快，現在全國已經有二百多所學校明確其整體或部分向應用型本科學校轉型，而產教融合已經成為高校轉型發展，服務于地方經濟的一條重要途徑。通過產教融合可以實現高校研究與產業發展的有機整合，有利于培養一批引領產業發展的人才，為經濟社會的發展提供人力資源支持。但是，在產教融合發展進程中，很多高校的產教融合不穩定，具有偶發性和暫時性，導致產教融合發展的實際效果并不明顯。因此，以影響高校產教融合發展的因素為切入點進行研究，對促進產教融合的進一步發展具有一定意義。

一、產教融合發展的內涵

產教融合人才培養的模式來源于國外的“合作教育”，合作教育這一概念最先是由美國的赫爾曼·施奈德提出。我國最初的相關闡述有“產教結合”“校企合作”“校企結合”等。1995 年江蘇省無錫市技工學校在《職業培訓技能教學》上刊發的《加強系統化管理，不斷提高生產實習教學質量》一文中首次提出“產教融合”一詞，這里的“產教融合”與“產教結合”的含義相近。[2]

創新離不開人才，更離不開高校的人才培養。社會發展不僅需要學術精英，還需要大量的行業精英，[3]而產教融合則是一種有效的培養途徑。Allan Klingstrom 認為產教融合具有：“工學結合、雙向參與、服務社會”等特點。[4]秦斌認為產教融合的基本內涵是產教一體、校企互動。[5]羅汝珍認為產教融合具備教育與企業的多種功能，能夠應對產業轉型和市場競爭的需要，是一種產學研“三位一體”的融合模式。楊善認為，產教融合是產業與教育相互融合而形成的有機整體。[6]曹丹認為高校與企業均是產教融合的主體，二者是一個密不可分的利益共同體，需要二者雙向發力，雙向整合。[7]

所謂產教融合是指產業（生產）與教育（教學）二者之間的高度合作發展，它包含宏觀與微觀兩個方面。從宏觀方面來說，產教融合是產業與教育之間的融合；從微觀方面來講，產教融合是指生產與教學兩方面的合作。黨的十八屆三中全會明確提出了要“深化產教融合”發展，黨的十九大報告對“產教融合”進行了進一步的闡述與強調。在如今全球化與網絡化的社會環境下，產教融合成為高校培養行業精英的一種有效模式。

二、產教融合發展的影響要素及維度分析

產教融合發展主要受主體要素、協同要素和制度要素等要素的綜合影響。其中，主體要素主要是指企業和高校兩個主體要素的合作意識、資源稟賦和能力條件等；協同要素主要是指企業和高校在文化、技術和利益分配等方面的耦合協同程度；制度要素主要是指規章制度、政策支持、市場環境等方面。產教融合發展的影響要素及維度如表1所示。

表1 產教融合發展的影響要素及維度

三、產教融合發展影響要素的實證分析

（一）變量與數據來源

為了深入分析產教融合發展的三個影響要素對融合發展水平的影響，本文采用問卷調查的方法，面向企業和高校進行問卷調查分析。影響要素主要是按照9個維度要素設置了9個問題。通過采用Likert五分量表對每個問題分別進行打分，從“非常不符合”到“非常符合”依次賦值1-5 分。產教融合發展水平主要從企業、高校和合作三個方面衡量，主要包括：企業接收頂崗實習學生數量、企業接收畢業生就業數量、企業支持學校兼職教師數量、企業對學校捐贈物資數量、學校為企業培訓員工數量、學校為企業技術服務創造收益、合作訂單培養數量、共同開發課程數量和共同開發教材數量等9個指標衡量。本次調查對象主要針對參與或者組織產教融合的高校負責教師和企業負責人展開。采用網絡發放的模式，共發放問卷300份，實際回收272 份，其中有效問卷260 份，問卷有效回收率為86.67%。

（二）信度與效度檢驗

在對量表進行分析之前，對相關影響因素進行了信度與效度的檢驗。首先，通過采用Cronbach系數對所設量表的信度展開了檢驗，結果顯示總體Cronbach 值為0.78，三個分量表中的Cronbach 值均滿足大于0.70 的要求，量表通過信度檢驗。其次，計算三個要素維度的AVE 值，進行因子分析，評估設計變量的收斂效度和結構效度的檢驗。通過計算，三個要素維度的AVE 值都在參考值0.50 以上，整體表現出比較高的收斂效度，因子分析結果顯示，量表具有較高的結構效度。所以，量表可以進行后續分析。

（三）結構方程模型檢驗及結果分析

本文運用AMOS 軟件對高校產教融合發展的影響要素進行了分析，得到高校產教融合發展影響要素對高校產教融合發展水平影響的標準化路徑圖，如圖1所示。從擬合指數的結果可以看出，x2/df的值為4.13，小于上限參考值5.00；GFI的值為0.95，大于下限參考值0.90；AGFI 的值為0.91，大于下限參考值0.80；RMSEA 的值為0.07，小于上限參考值0.09；CFI、NFI 與NNFI 的值分別為0.92、0.97、0.94，均大于下限參考值0.90；PCGI、PGFI、RNFI 的值分別為0.65、0.63、0.66，均大于下限參考值0.50。綜上，所有參數均通過擬合判斷，可以認為模型具有很好的有效性。同時，各路徑系數在0.05的顯著性水平下高度顯著。產教融合影響要素的標準化影響路徑圖如圖1所示。

圖1 產教融合影響要素的標準化影響路徑圖

從圖1 可以看出，合作意識、資源稟賦與能力條件三個維度要素對主體要素的影響作用相近，其中合作意識的影響系數最大為0.36，資源稟賦和能力條件的影響系數均為0.32；文化耦合、技術銜接與利益協同三個維度要素對協同要素的影響作用差別較大，其中利益協同的影響最大，為0.55，文化耦合和技術銜接分別為0.21 和0.24；規章制度、政策支持和市場環境三個維度對制度要素的影響作用差別明顯，其中規章制度的影響作用最大，為0.43，政策支持的影響次之，為0.32，市場環境的影響為0.25。

三個影響要素對產教融合發展水平的影響作用中，協同要素的影響系數最大，為0.41，制度要素的影響系數次之，為0.32，主體要素的影響系數為0.27，三個影響要素對產教融合發展的影響作用差距較大。說明在產教融合發展過程中，主體要素和制度要素是基礎條件，協同要素作用的發揮更是產教融合發展的關鍵條件。其中，合作意識的培養、利益協同機制的發揮和有效規章制度的構建是產教有效融合的重中之重。

四、促進產教有效融合發展的對策建議

（一）樹立產教融合發展的教育理念

高校要結合社會發展的需要，培養經濟高質量發展所需要的高技能人才，在繼承校企合作教育理念與實踐經驗的基礎上，樹立適應市場需要、面向產業需求的產教融合教育觀，積極探索產教融合發展模式。高校和企業互相吸引，不斷提高融合發展的積極性和主動性，提升人才培養質量，為經濟社會發展服務。

（二）構建產教融合發展的協同體系

在全社會形成產教融合發展的濃厚文化氛圍，實現高校知識與企業技術的有效銜接，在產權歸屬、權益分配及成本投入分配方面構建科學合理的利益分配機制和模式，通過構建產教深度融合發展的協同體系，實現創新創業教育方式的變革創新，實現產教同步規劃、同步建設、同步發展，全力打造產業鏈和創新鏈，激發學生的創造力，提升教師的業務水平和企業的發展水平。

（三）促進產教融合發展的制度建設

加強產教融合教師隊伍的建設，優化高校產教融合人才培養方式，建立規范的產教融合發展管理制度，統籌好課程設置、師資分配以及教室和實驗室的分配工作。定期開展產教融合技術人才交流會，以此促進知識共享，提升師生和企業相關人員對高校應用型學科產教融合模式的認知度。