基于專業認證的《聾校語文課程與教學》評價設計

劉 琴

（樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

有效教學的依據之一是目標的達成情況，在于學生學習結果的質量，在于學生學會了什么。[1]評價是了解學生學習結果的重要指標，是對教學活動及效果的檢驗。本文以《聾校語文課程與教學》為例，結合師范專業認證的要求，探討聽障大學生的課程評價設計，以此促進特殊教育相關專業課程的建設和發展。

一、審視：當前高校聽障師范生課程評價現狀

目前我國基本建立了較為系統的高等教育治理體系和內外部質量保障評價體系，但教育評價仍面臨深層困境。[2]如，評價模式改革滯后，仍沿用傳統的高等教育課程評價模式，重知識輕能力，重結果輕過程，忽視學生的主觀能動性，忽視評價的反思、導向作用。[3]現行的聽障師范專業課程評價主要存在以下問題：

（一）評價標準不一，領域窄化。評價應建立在標準的基礎上，標準決定評價。[4]據了解，當前聽障師范生的課程學習沒有統一的評價標準，通常是任課教師根據教學實際擬定課程考核方案，多偏重于記憶和理解性知識的期末測評。教師將學生考試成績作為評價的主要指標，用該結果評定其學業情況，忽略了聽障師范生真實的專業成長與發展動態，無疑窄化了“學業”的深刻內涵。

（二）結果以測試分數為主，過程評價弱化。聽障師范生的大部分課程使用期末閉卷考試為主，考查范圍側重于本課程的理論知識，難以真實反映聽障師范生的實踐能力和專業技能。多數聽障師范生臨近期末集中背誦書本知識，也能順利通過課程考試。致使有些聽障生不注重平時的學習積累，出現不認真聽（看）課、不做課堂筆記、不參與課堂問答，甚至逃課、抄襲作業等現象。這種評價導向下培養的學生，基礎理論知識不過關，教學能力差，實操缺少創新性?？梢?，以期末閉卷考試為主的百分制評價，能測量聽障師范生掌握知識的大致概況，卻不了解聽障師范生的學習過程及狀態，也未體現出個體差異，所以很難做到對聽障師范生進行合理的綜合評價。

（三）評價內容注重課本理論知識，忽視聽障師范生未來職業發展所需。聽障師范生期末考試在內容和表現上過于單一，所編制的試題多數是圍繞任課教師平時講授的內容進行命題，未能充分體現對知識運用和能力拓展的考察。從某校聽障師范生參加教師資格證考試情況來看，《教育教學知識與能力》《學科知識與教學能力》等筆試結果不理想，聽障師范生筆試通過率極低。此現象啟示我們，必須加強聽障師范生關于教師教育類的課程建設和質量提升，課程教學中一定要兼顧理論知識和專業技能的培養，助力聽障師范生順利獲得教師資格證，順利參與教育實習及從事特殊教育教學工作。

（四）評價主體以教師為主，學生參與較少。在進行課程考核評價時，評價者和被評價者一般處于自上而下的從屬關系之中，且評價者一般就是教學管理人員和教師，學生根本沒有機會參與，只能是被動接受，形成了一元性評價模式。[5]目前聽障師范生也同樣處于消極的被評價地位，難以激發其主體積極性和創造性，不利于學生課業學習和心理建設。

由此可見，當前聽障師范生的課程評價在反映其過程狀態和學習成效與應用型能力發展等方面是欠缺的，與合格的師范專業畢業生有較大的差距。鑒于此，根據師范專業認證條件和特殊教育教師的專業標準，探索與聽障師范生發展相適應的課程考核評價是當務之急。

二、解讀：《專業認證》和《專業標準》對評價的要求

為促進特殊教育教師的專業發展，2015年9月教育部出臺了《特殊教育教師專業標準（試行）》（下文簡稱《專業標準》），是國家對合格特教教師專業素質的基本要求，是特教教師必須達到的基本專業素養和開展教育教學活動的基本規范[6]?！秾I標準》為高校特殊教育專業的人才培養提供了依據和要求，是高校特殊教育專業人才培養的最低標準[7]。2017年10月，教育部頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，確立了以“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，強調以師范生的學習效果為導向，以畢業要求來評價專業人才的培養質量，強調對師范類專業教學進行全方位和全過程的評價。2019年10月頒布的《特殊教育專業認證標準》（下文簡稱《專業認證》）中規定：“掌握特殊教育的基本知識、基本原理和基本技能……制定教學活動方案，進行教學設計、實施和評價。”專業認證具有質量診斷與提升的作用[8]，明確了師范類專業認證的標準和認證體系，也將帶動特殊教育專業聽障師范生人才培養的發展。

結合《專業標準》和《專業認證》的要求，在特殊教育專業聽障師范生人才培養方案中，學校應以培養應用型人才的理念進行課程設置，圍繞通識教育、專業教育、教師教育類和實踐類課程進行調整，從課程設置、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價著手，立足于聽障師范生人才培養目標與畢業要求，逐步完善適應人才培養需求的課程體系。針對已開設的《聾校語文課程與教學》等必修的教師教育類學科課程，在課程評價方面，應以社會需求產出導向的合格畢業生要求為人才培養的基礎，轉變評價觀念，豐富評價形式，實現聽障師范生專業知識與專業技能的有效結合。

三、設計：基于專業發展的課程評價模式

鑒于當前課程評價存在的主要問題，結合《專業標準》《專業認證》和聽障師范生的學習實際，對《聾校語文課程與教學》課程評價進行如下建構，本文概括為“3+3+3”模式（見圖1）。在評價內容上依據《專業認證》《專業標準》和課程目標進行設定，在評價方式上注重表現性、過程性與水平性評價的結合，考核方面兼顧線上學習測評、教學技能考核和理論閉卷考試三方面，以此提高該課程的教學質量，促進聽障師范生專業知識和綜合能力的發展。

圖1 《聾校語文課程與教學》課程評價的設計

（一）結合專業發展，確定評價內容。《專業標準》提出，在特教教師專業知識和專業能力方面，除了應具備普通學校教師的通識性知識和能力外，還應掌握特殊教育的學科專業知識、個別教學、課程整合、溝通與輔助技術運用等特殊能力。師范專業認證要求教學評價符合課程目標要求。[9]結合當前教師資格證考試涉及的學科教學基本理論和實踐操作，對《聾校語文課程與教學》的教學內容進行了相應調整。該課程作為特殊教育專業的一門核心課程，通過課堂講授、微視頻觀摩、討論分析、小組試講、教育見習等活動，使聽障師范生熟悉聾校語文教學的內容，掌握語文教學的基本理論和方法，初步具備從事聾校語文教學的能力。由此，結合課程目標、《專業標準》和《專業認證》，將該課程的評價內容確定為聾校語文課程與教學的基本理論知識、聾校語文教學實踐能力、聾校語文教師職業素養等三方面。

（二）圍繞人才培養目標，多種評價方式并舉。從上述課程評價內容可見，教學能力和聾校語文教師職業素養的考核是閉卷筆試難以達成的，需圍繞應用型人才的培養目標，以聽障師范生為中心，采取相應的多樣化的評價方式，才能對聽障大學生的學業做出比較客觀的評價。結合《聾校語文課程與教學》教學實際，在考核評價方面，以“表現性評價+過程性評價+水平性測試”的方式來進行本課程評價。

1.表現性評價?！氨憩F性評價”廣義上指從教學中的發言與行為、筆記的記錄，學習者的日常學習活動過程，進行不拘形式的形成性評價，是“基于表現的評價”[10]。針對聽障師范生的學習實際，關于表現性評價，可從《聾校語文課程與教學》在線課程學習情況統計（學習簽到、完成視頻學習、進行章節測試、參與搶答等）、課堂筆記、線上線下討論交流等進行。此評價方式不僅能了解聽障師范生的學習過程和能力狀態，還有助于促進“課程—教學—評價”一體化建設，將評價融于整個教學活動中，以實現“評價促教學”的作用。

2.過程性評價。過程性評價的具體方式，有日常課堂表現、課例設計、試講試教等。如，每一章語文教學理論知識講解后，進行了教案設計、課件制作、試講試教等技能實訓活動，把技能訓練融于小組或個人教學演練過程中進行。我們可以借此觀察，在技能實訓中，聽障師范生是否積極參與了課堂討論、有無參與小組微課演練、聽課與評課能力怎么樣等。

在過程性評價中，要及時反饋評價結果。應做到幾點：第一，具體、及時。每次評價活動后，教師要盡可能快地把評價結果反饋給聽障師范生，使他們及時獲得實況。第二，注意語言和表情。聽障生以視覺為主，在反饋學習情況時評價者一定要注意表情和語言。既要嚴肅、認真地指出其做錯的地方，也要注意保護其自尊心和情緒，提建議時以聽障生能接受的、溫和的語氣進行交流，配合手語、書面語和肢體語，對其中表現優異的地方多鼓勵，以增強其自信心。第三，注意時間和場合。對于集體性犯的知識性錯誤，可以班上集中講解出錯原因；對于個別聽障師范生的錯處，教師可以單獨交流，保護好他們的自尊心，細心引導其糾正錯誤?？傊谠u價時，要關注聽障師范生課程學習中的點滴進步，以表揚、鼓勵等積極評價為主，多用激勵性評語從正面引導。在此基礎上進行綜合分析，把握其學習的動態過程、學習策略與方法、發展優勢與不足等，為教師了解學情和調整教學、為聽障師范生的學習與規劃等提供參考，也為該課程學業評價提供有效依據。

3.水平性評價。水平性評價主要是針對語文課程與教學的理論學習情況進行評價，偏重于語文基本知識和技能的考核。在高校一般通過期末考試進行成績評定，可沿用當前期末考試的形式。因聽障師范生皆存在個體差異性，也可以編制適應性測試方案，對不同學力層次的學生，采取分層考核，即采用不同要求、不同內容的操作、作業和試卷等方式進行評價。這樣，適應性測試可以使不同水平的聽障師范生獲得相應的測試和學習，以激發其自信心和學習動力。編制適應性測試方案時，要以《專業認證》《專業標準》和課程目標為依據，堅持育人為本，關注聽障師范生的情感體驗和課程學習的興趣；設計測試內容時，要注意試題內容與聽障師范生的學習實際聯系?？荚囶}目除封閉式題目外，可嘗試選取一些無標準答案的開放性試題，鼓勵聽障師范生積極思考，開發其創造性思維。

（三）采用結構化方式計算課程成績。結合該課程的特點，根據聽障師范生未來職業所需，兼顧知識與能力考核，通過降低期末閉卷考試的成績比重，增加平時成績、技能考核部分的比重。如，結合線上討論、平時作業、課外閱讀、教學設計、課件制作、試講試教和期末測試等項目進行考核，使考核評價盡量體現全面性和最優化。在評價內容及考核項目構成方面（見表1），以“平時學習成績+教學技能考核+期末閉卷考試”來進行評分。成績占比為：平時成績（40%）+技能項目（30%）+閉卷考試（30%）。

表1 課程評價內容及評價主體

評價作為教學質量評估中的重要一環，是在教學實踐和研究中不斷完善的。通過評價檢驗聽障師范生學習成效和課程目標達成情況，同時發現教學中存在的問題，以采取有針對性的改進措施。任課教師、教學管理者等應協同一致，以《專業認證》理念為指導，結合《專業標準》要求和課程目標，對課程教學和評價等進行改革。使課程評價根植于教學過程中，真正服務于聽障師范生的專業發展，促進其師范能力的提升，從而實現聽障師范生的人才培養目標。