教育康復學專業建設探討

秦 萍 欒凱迪 徐景俊 劉海燕 張百慧

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

教育康復學以“康教結合、綜合康復”為理念，整合教育與康復的手段和方法，培養兼具教育和康復的人才，為特殊兒童群體提供雙重服務的綜合性交叉學科。近年來，教育康復一直是我國特殊教育的工作熱點，一直處于探索階段，同時也引發了諸多問題與探討。本文從教育康復學專業的現狀與前景、培養目標、專業建設等方面，闡述教育康復學專業建設的實踐探索，促進專業健康發展。

一、教育康復學專業的現狀與前景

（一）康教結合對特殊兒童的重要性。《特殊教育提升計劃（2014—2016）》提出“醫教結合”理念，即教育與康復結合的特殊教育模式，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。[1]我國重視特殊教育事業的發展，和普通教育對比，特殊教育的特殊之處，在于它的對象是特殊兒童而非普通兒童，從醫療領域來說是“患兒”，這就需要教育領域和醫學領域的雙重參與，也客觀地說明康教結合必要性。我們應客觀看待康教結合的背景與動機，不能忽視教育學的理論研究。隨著社會發展，兒童患病類型也逐漸發生改變，遺傳性疾病、先天畸形、早產、極低體重等兒童的存活率呈上升趨勢。[2]這些疾病導致兒童出現的功能障礙或缺陷是需要長期的康復治療，到了受教育的階段，特殊兒童就要帶病接受相應的教育，然而目前國家特殊教育是獨立的教育門類,并沒有太多的兒童治療師參與其中。另外在醫院長期進行康復治療的兒童，不能同時接受教育環境的培養，繼而出現教育與康復分離的現象，嚴重影響了兒童的醫療、教育、康復水平的提高。現在國家特殊教育課程方案均將教育康復納入，[3]利用教育康復整合，理解特殊兒童個性化，尊重特殊兒童的溝通和交流方式，整合優化訓練方案，不同的兒童應用不同的交流與溝通的方法，這需要教育界和醫學界的共同努力。

（二）國家支持教育康復學專業建設。黨的十七大提出“關心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大進一步提出“辦好特殊教育”。[4]國家政策文件明確提出：“擴展特殊師范專業范圍，研究增設教育康復類專業”。2013年，國家批準建立教育康復學專業，時至今日，全國已有華東師范大學、重慶師范大學、北京聯合大學、綏化學院等9所院校開設教育康復學專業課程。國家相關的政策文件為學校該專業的建設提供了有利的支持和保障，亦說明了國家對該專業的重視和認可。9所不同的院校中，有“雙一流高校”，亦包括普通本科學師范類學校、獨立學院，雖然師資力量各有不同，但由于該專業起步比較晚，對專業教師及學生的資格培養依然處于探索階段。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《特殊教育教師專業標準》（教育部發〔2015〕7號）、黑龍江省人民政府辦公廳關于印發黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）任務分工的通知、黑龍江省《關于貫徹落實教育部等七部門第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）的實施意見》等文件的出臺與頒布，為特殊教育發展提供了有力的政策支持。綏化學院為黑龍江省教育學會特殊教育專業委員會理事長單位。2015年7月18日，在綏化學院成立了以學術交流為主的特殊教育研究機構特殊教育學術交流基地，承擔我省及國家特殊教育學術研究、交流及培訓工作，有力促進我省特殊教育事業的科學發展。

（三）社會對教育康復人才的大量需求。教育康復人才是指在特殊教育學校、康復中心、福利院、私立康復機構和普通學校資源教室中，可以服務于特殊兒童對教育和康復雙重需要，既能承擔教育教學任務，又能承擔各類康復技能的“雙師型”人才。[5]在教育機構方面，《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示：全國共有特殊教育學校2192所，比上年增加40所，增長1.86%；特殊教育學生招生14.42萬人，增長16.76%；在校生79.46萬人，增長19.32%。其中，附設特教班在校生占特殊教育在校生0.48%；隨班就讀在校生占特殊教育在校生49.15%；送教上門在校生占特殊教育在校生21.50%。特殊教育學校共有專任教師6.24萬人，增長6.31%。康復專任教師資源較少，且很多學校相關的康復專業課程均由特殊教育的教師進行授課。另外，康復機構方面，《2019年殘疾人事業發展統計公報》顯示：截至2019年底，全國已有殘疾人康復機構9775個，1043.0萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復服務。包括視力、聽力言語、肢體、智力、精神殘疾等服務機構、孤獨癥兒童康復服務機構及輔助器具服務機構等。康復機構在崗人員達26.4萬人，其中，專業技術人員僅僅19.0萬人。對0-14歲的特殊兒童都需要接受教康與康復的雙重訓練，[5]而19.0萬人要服務于1043.0萬人的康復服務，遠遠沒有滿足國家的比例要求。

綜上，服務于特殊兒童的專業人才，無論特殊教育還是康復醫療領域都無法滿足社會的需求，帶有“雙師型”教育康復人才背景的師資力量更是緊缺。

二、培養目標的制定

教育康復專業主要培養具有良好思想道德品質、人文素質和身心素質，掌握特殊教育和康復醫學的基礎知識和基本理論，具備特殊教育兒童的診斷與評估和教育康復能力，具有一定創新精神和終生學習能力，適應地方經濟社會發展需要，能夠在特殊教育機構、社區和醫院康復部、特殊教育與殘疾人事業管理機構、殘疾人事業發展機構、普通學校資源教室等部門從事特殊兒童的診斷與評估、教育康復等相關工作的應用型人才。

三、教育康復學專業建設

（一）課程建設與改革。

1.優化課程體系，創建教育康復學專業特色。教育康復學專業主干學科是教育學和醫學，學生主要核心課程包括：教育學、個別化教育康復計劃理論與實踐、教育康復教學活動設計與實施、功能解剖學、特殊兒童病理學、教育康復學、特殊兒童教育診斷與評估、言語障礙評估與訓練、動作康復技術理論與實踐、認知能力評估與訓練。今后課程更是要建立系統、多元化的教育康復體系，把握研究熱點和方向，不斷引進本專業的新方法和新技術，加強教育康復的資源建設，如實訓室儀器設備的充分利用。

學生需要完成培養方案規定的全部教學環節，通識教育必修課程修滿37.5學分，學科基礎課程修滿21學分，專業必修課程修滿24.5學分，集中性實踐教學環節修滿36學分，通識教育選修課程修滿14學分，專業任選課程修滿27.5學分，總學分達到160.5學分以上者準予畢業。同時符合《中華人民共和國學位條例》以及綏化學院學位授予規定的畢業生授予教育學學士學位。

2.優化培養方案，逐步建設并完善師資隊伍。教師是專業建設的中堅力量，拓寬專業領域，加強專業建設是必不可少的。師資隊伍需要承擔教育與康復的雙重教學任務，本學院專任教師都畢業于教育或醫學院校，相關專業如特殊教育、心理學、康復治療學、康復醫學與理療學等。但是由于教育康復學教學的培養目標及培養規格與上述相關專業有所出入，且短時間內難以適應“雙重”教學，所以教師所需的專業知識和職業技能都需要進一步完善和提高，并積極引進教育康復、兒童康復學及醫學相關專業的人才，完善教師體系。本學院今后的教師培養方向：第一，專任教師“走出去”，積極參加國際、國內學術會議、高校進修及機構培訓等；第二，教育資源“引進來”，引進符合專業崗位的對口教師，組織教育康復相關專家進行指導培訓與技能交流；第三，充分利用“互聯網+”平臺，利用云端、大數據、人工智能技術及融入和通訊技術等，構建教育康復云平臺；第四，爭取與其他開展教育康復學專業的各高校建立聯合學習培訓的機制，實現教師專業化，搭建專任教師溝通橋梁，以便把握本專業學科的研究熱點和方向，教學與科研緊密結合，同行間深入探究，共促教育康復學專業發展。

（二）教育康復學實訓室內涵建設。

1.內涵建設的意義。擬建特殊兒童評估與康復訓練平臺，建成之后，通過與省、地市教育部門或殘聯機構聯系，積極開展特殊教育與教育康復合作與培訓項目（如特殊教育與教育康復師資培訓、特殊兒童評量、特殊兒童教育康復訓練、特殊兒童心理研究等），對黑龍江省發展特殊教育和殘疾人事業將起著示范、帶動和輻射作用。

綏化學院特殊教育和教育康復學兩個專業都是黑龍江省唯一，教育康復學專業是東北三省唯一，特殊教育和教育康復學專業是綏化學院確立的特色辦學方向之一，特殊教育專業已被評為省級重點專業,已經成為學院實現特色發展的重要支撐。2019年4月，教育康復學專業獲批，它是整合教育與康復的手段和方法，兼顧教育與康復兩種技能，注重理論聯系實際，發展實踐技能的專業。

實驗實訓室的建成，除滿足綏化學院教育康復學專業及相關課程教學與技能訓練需求以外，還能夠為學前教育及其他師范類相關專業的課程教學提供實驗和實踐條件，充分體現資源共享的辦學理念。同時，通過開展特殊兒童發展咨詢、教育康復訓練，增加為特殊兒童提供的服務類別與數量，為學校特色專業主要課程的教學、實踐、科研提供實踐平臺，為黑龍江省特殊教育的發展注入新的活力，促成康復、教學與培訓為一體的基地，對實現綏化學院特色發展具有重要的意義。

2.內涵建設的方法。教育康復學實訓室下設特殊兒童咨詢室、作業治療實訓室、運動治療實訓室、物理因子治療實訓室、評估診斷實訓室、認知康復實訓室、個別化教育實訓室、言語聽覺康復實訓室、醫學模型展覽室、動作教育訓練室、多感官律動實訓室、教輔資料室及傳統療法實訓室等。另外，實訓室隊伍情況為：院長為組長，教學副院長為副組長、實驗室主任1人，實驗員1人，專業課任課教師機動。目前已構建的實訓室基本滿足專業教學大綱中規定的理論課程中實踐教學環節需求。實訓室安全及環境改造情況為：設計安全逃生路線；配置安全使用防火系統；完善實訓室管理制度，落實安全責任制；突出“學生為本情況”，充分利用實訓室教學與實踐環境。

康復專業實踐性強，很多專業課程都要求實踐操作，實驗室的觀摩與操作是檢驗與拓展專業知識與技能的重要手段，同時實訓室開放時間長，覆蓋范圍較廣闊，可以為專業教師提供很好的實踐與研究的基地，為師資培訓提供保障。

（三）教育康復學實踐模式構建。

1.采用分段遞進實踐模式。作為一個新興專業，結合實際的生源情況，目前該專業的學生人數較少，對學生的實踐指導均以當前的專業知識和技能操作水平為基礎，逐步增進特定教學任務的實踐技能操作審核及考試，確保每位學生都有所收獲。具體實踐環節包括見習、實訓、畢業實習及畢業論文等環節。第二學年，主要是康復技能實訓，主要地點在教育康復學實訓室，包括實訓室實操考核及集體討論課，實訓的內容包括康復評估、物理因子、作業治療、運動療法及言語聽覺等，由專業課任課教師指導；第三學年，主要是研習階段，了解本專業相關的教育機構、康復機構及學校等，了解不同類型的機構或學校的實施流程，至少掌握2項特殊兒童教育康復技能。并在研習期間，選定個案對象，制定教育康復計劃；第四學年開始畢業實習，主要集中在教育、康復、醫療的機構等。以實習單位的指導教師為主，開展教師或者康復師的工作。學校的指導教師每天都要和學生溝通了解實習狀況，出現困惑時及時解答，確保實習順利開展。實踐模式可提高學生的綜合素質，專業知識的提高體現在由基礎→專業，理論→實踐，全面→個別化方向，突出自己的優勢，注重應用型人才培養，加強教育康復人才建設。

2.加強實踐基地建設。畢業實習是高校教學計劃的重要組成部分，加強實踐基地建設有助于開展實踐教學，提升學生創新思維和實踐能力，培養核心人才。實踐基地主要包括教育、醫療、殘聯及民政等不同領域，為學生遴選實習基地，更高效地提高學生的教育與康復能力，培養應用型教育康復人才。應積極爭取社會、政府和企業大支持，采取學校搭建平臺，教育與醫療相結合的方式，不斷滿足教育康復學專業實踐基地建設的需要。同時要重視基地建設制度，進行實踐基地的考核，對相關實踐基地個性化考評，確保和本專業學生“匹配”，統籌實踐教學基地，避免僵硬化的實習模式，盡最大可能發揮出專業優勢。

四、小結與展望

在黨和政府的高度重視和支持下，綏化學院開展教育康復學專業至今，不斷優化和完善教育康復體系，成立教育康復學教研室，配比結構合理的師資力量。教育康復學專業建設是一個系統工程，重視本專業建設也是特殊教育的組成部分，學院目前處于起步階段，還有諸如不足和需要改進的地方。面臨著師資力量不足、康復人才缺乏、教學環節有待于改善及教學能力有待于提升等。今后專業課程建設中，要權衡好教育與康復的聯系。專業課程設置中，偏重于特殊教育的課程，在康復醫療領域的教學相對比較薄弱，有礙于康教結合的發展之路。此外，實訓室發展不完善，利用率較低，這與教師的教學目標、教學內容及教學方法息息相關。今后將不斷深入探索教師存在的教學問題，深化教學模式、教學方法與教學手段改革，同時不斷完善考核機制，培養不僅僅是理論型人才，更是應用型人才，既要服務于學科、服務于社會，也要不斷產生學術科研成果，以教學促進科研、科研服務于教學、二者促進人才培養，進而促進學科發展。

教育康復學作為多學科交叉的新興專業，其發展與諸多因素密切相關，在今后的學科建設及學生培養方向，既要重視“互聯網+”平臺的建立，也要完善教育康復的實踐能力培養。學院希望和其他院校建立溝通橋梁，共同探討，培養服務于社會的復合型人才，以滿足特殊兒童對教育與康復的雙重需要，促進教育專業健康有序的建設。