繪本教學(xué)中教師如何引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言能力

馬錦鵬

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒將來(lái)的語(yǔ)言交際和思維能力，而繪本是幼兒學(xué)齡前的“第一本書(shū)”。閱讀繪本可以幫助幼兒轉(zhuǎn)變認(rèn)知、浸潤(rùn)情感。繪本中生動(dòng)的畫(huà)面和內(nèi)容能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)故事的趣味性，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要充分利用繪本，為幼兒語(yǔ)言能力的提升提供有力的支持。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒接觸世界和認(rèn)知世界的寶貴時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒除了從成人的指導(dǎo)中認(rèn)知世界外，還要通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種主要途徑，而繪本中精彩的畫(huà)面、鮮明的色彩符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。幼兒通過(guò)閱讀繪本能體會(huì)愉悅感和興奮感，促使幼兒喜歡閱讀繪本，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

繪本以畫(huà)面為主，這些圖片內(nèi)容本身具有明顯的故事特點(diǎn)，避開(kāi)了大量文字的呈現(xiàn)，能有效吸引幼兒融入閱讀環(huán)境。幼兒閱讀到精彩之處，還會(huì)與自己的同伴交流自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，以此豐富自己的情感。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓幼兒自主表達(dá)和分享，吸收繪本中的精華，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

想象力是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中寶貴的財(cái)富，需要幼兒在學(xué)習(xí)中獲得。繪本閱讀可以豐富幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。表達(dá)習(xí)慣是指幼兒在閱讀后能通過(guò)一定的語(yǔ)言、表情和肢體等形式將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。幼兒組織語(yǔ)言和表達(dá)內(nèi)心的過(guò)程也是其發(fā)揮想象力的過(guò)程。

繪本中精美的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔的文字為幼兒的閱讀增添了趣味性。繪本閱讀對(duì)于幼兒良好品格的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵作用。教師要讓幼兒在閱讀中感受豐富的人生，收獲極大的幸福。教師可以為幼兒組織相關(guān)的表演活動(dòng)，利用《花婆婆》《失落的一角》《愛(ài)心樹(shù)》《爺爺一定有辦法》等關(guān)于親情、友情、勇氣和智慧的繪本，引導(dǎo)幼兒在表演繪本故事的過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)幼兒良好的品格。

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的教學(xué)功底，才能更好地培養(yǎng)幼兒閱讀繪本、理解繪本、鑒賞繪本、解讀繪本的能力。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本前，應(yīng)先充分了解繪本的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和主題等。

例如，繪本《我爸爸》通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。故事中的爸爸不僅樣樣事情都在行，給予了孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣，容易讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，形成積極的情感。但是，如果教師沒(méi)有事先深入了解繪本內(nèi)容，則難以把握繪本中描寫(xiě)爸爸的細(xì)節(jié)，無(wú)法了解作者在這些細(xì)節(jié)中的情感寄托。

教師作為知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的組織者以及幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的增強(qiáng)起著決定性的作用。因此，教師要為幼兒提供多元互動(dòng)的閱讀環(huán)境，讓幼兒在互動(dòng)中成為課堂的主體。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》是作者結(jié)合自己五歲時(shí)的涂鴉所作，整本書(shū)沒(méi)有完整貫穿始終的故事，只有媽媽對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以”的畫(huà)面。為了激發(fā)幼兒閱讀和表達(dá)的興趣，教師可以先讓幼兒自主閱讀繪本，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡繪本中的哪些畫(huà)面，并為幼兒播放家長(zhǎng)提前錄制的對(duì)幼兒說(shuō)“不可以”場(chǎng)景的視頻，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，最后讓幼兒積極表達(dá)對(duì)爸爸、媽媽想說(shuō)的話。這種教學(xué)形式，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，還提升了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

幼兒的情緒、情感具有不穩(wěn)定性，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，在圖畫(huà)的世界里，他們的思想更加豐富，情感更加專注。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

例如，在閱讀繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》時(shí)，考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以按照“要說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的思維能力順序引導(dǎo)幼兒。首先，教師可以讓幼兒閱讀繪本故事，并讓他們按照自己的理解進(jìn)行講解。其次，教師可以讓幼兒提出自己的問(wèn)題，供大家思考和回答。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)編故事內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)故事需求進(jìn)行繪畫(huà)，并讓幼兒在創(chuàng)編結(jié)束后將自己的故事講給大家聽(tīng)。在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中，幼兒的好奇心得到了滿足，增強(qiáng)了自身的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)闊了自己的思維，感受到了故事中兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、陰險(xiǎn)。

提問(wèn)是教師與幼兒課堂互動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，可以激活幼兒的思維，讓幼兒能不斷回顧自己的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新并豐富提問(wèn)方式，讓幼兒積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，故事的情節(jié)大概是：有一只毛毛蟲(chóng)特別餓，它星期一啃了一個(gè)蘋(píng)果，還是覺(jué)得餓;星期二啃了兩個(gè)梨子，依舊覺(jué)得餓;星期三啃了三個(gè)李子，還是覺(jué)得餓;星期四啃了四個(gè)草莓，還是餓得受不了;星期五啃了五個(gè)橘子，還是覺(jué)得很餓。這個(gè)故事具有一定的想象空間，并且留有一定的空白。于是，在繪本教學(xué)中，筆者結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，向幼兒提出問(wèn)題：“這個(gè)毛毛蟲(chóng)星期六還會(huì)吃什么呢，它還會(huì)感到餓嗎？”并提供充足的思考時(shí)間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力。有的幼兒說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)周六吃了香蕉，但是吃得太多，導(dǎo)致拉肚子了。”還有的幼兒說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)周六吃了柿子，結(jié)果它的皮膚都變成了紅色。”筆者通過(guò)引導(dǎo)幼兒大膽想象和自由分享，活躍了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師的教學(xué)方式影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)技巧，積極了解每名幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和心理特征等，從而通過(guò)繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒天性愛(ài)玩，在玩的過(guò)程中，他們會(huì)釋放自己的個(gè)性，激發(fā)自己的情感，對(duì)事物產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)拓展和豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極閱讀繪本和表達(dá)想法。教師可以開(kāi)展繪本表演活動(dòng)，讓幼兒先了解繪本故事，然后為幼兒提供豐富的服裝、道具，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力表演繪本故事，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，繪本《螞蟻和西瓜》散發(fā)著一種輕松、幽默的味道，它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客遺忘在地上的西瓜，通過(guò)分割、搬運(yùn)，帶回螞蟻窩，但在搬運(yùn)的過(guò)程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個(gè)滑滑梯的故事。繪本沒(méi)有太多文字，但是通過(guò)圖片的展現(xiàn)，吸引著幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。于是，筆者對(duì)幼兒的個(gè)性進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，將幼兒分成若干小組，讓每個(gè)小組通過(guò)自主交流探究螞蟻的神態(tài)和動(dòng)作，并具體表演出來(lái)。在課堂的最后，筆者引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的感受，突出幼兒的主體地位，讓幼兒通過(guò)表演了解螞蟻聰明靈活、愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到繪本的教學(xué)價(jià)值，并借助繪本閱讀活動(dòng)，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園）