基于兒童視角構建高開放性的“流動游戲”

王琪

“流動游戲”的環境、空間、時間、材料等都是根據幼兒的需求進行變化的，師幼關系是和諧的。兒童視角下“流動游戲”的過程是幼兒發展的過程，其中蘊含著豐富的教育契機，有著不可忽視的教育價值。游戲的特點和幼兒的需求決定了“流動游戲”有利于促進幼兒的全面發展。

視角從年齡層面可以分為成人視角和兒童視角。本文中的兒童視角是讓幼兒根據自己的實際需求表達對游戲的理解，肯定幼兒的能力，支持幼兒的行為，給幼兒提供表達的機會，讓幼兒傳達心聲。

“流動游戲”最早是美國教育家弗羅斯特在《游戲與兒童發展》一書中提到的，他認為有“流動”性質的游戲有助于幼兒創造力、想象力的發展。“流動游戲”從幼兒的角度來說，其是幼兒自主發起的游戲，由幼兒根據自己的需求選擇游戲的環境、空間、時間、布局、材料等，突出了幼兒的主體性。從教師的角度來說，在“流動游戲”中教師是游戲的支持者，起到了支架的作用，更多的是為幼兒創造良好的游戲氛圍和幫助幼兒收集游戲材料等，讓幼兒按照自己的方式開展游戲。

“流動游戲”目標的最終實現需要多方面的共同作用，如寬松的游戲氛圍、啟發性的環境創設、充足的游戲空間、足夠的游戲時間、多層次的游戲材料、平等融洽的交往等。但是，在實際游戲過程中，因教師觀念傳統、空間布局不合理、材料的單一等，“流動游戲”僅流于表面，未深入到幼兒和教師的行動中，游戲形式仍偏向于“固定游戲”。

案例1：小班幼兒在“娃娃家”里抱娃娃、給娃娃喂飯、哄娃娃入睡，各種玩具扔得到處都是。教師看到后便提醒道：“你們的家太亂了。”一個小女孩多次提醒另一個小男孩：“你再亂放，老師又要罵你了。”

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”自主的游戲環境可以鼓勵幼兒在游戲中自主選擇、樂于參與、勇于探索、自由創造，從而調動幼兒的主動性、積極性和創造性。幼兒園的環境包括物質環境和心理環境。在當前的幼兒游戲中，教師更注重物質環境的美化，如墻面的布置、擺件的齊全、架子的合理擺放等，卻忽視了心理環境的創設，如氛圍的營造、人際關系的建立等因素。

案例2：角色游戲開始了，在6平方米左右的“娃娃家”里，10名幼兒在游戲，其中還放置了桌子、椅子、小床、煤氣灶、架子等。小瑤、小蘇和小含在小床邊抱娃娃。

幼兒園主要根據學習性區域游戲的設置，利用作品隔斷、玩具柜、柵欄等將教室劃分為不同的區域。為了避免游戲人數過多而產生混亂，教師往往通過制定游戲規則、限定游戲角色等方式控制每個游戲的人數。這樣的做法導致幼兒的游戲需求沒有得到尊重，不能自主選擇自己喜歡的游戲角色。

案例3：角色游戲結束了，大部分幼兒都開始收材料了，小諾跑過來對教師說：“老師，我們的寶寶還沒有哄睡著呢。”教師提醒小諾：“盡快把娃娃家收拾好，不然會影響接下來的午飯。”

很多教師在教學時會遇到以下兩個難題：其一，如果讓幼兒盡情游戲，就會影響接下來的活動環節;其二，為了下一個活動的順利進行，只能要求幼兒盡快結束游戲。游戲時間一般為45分鐘，其中包括回顧上次活動、計劃今日游戲、參與游戲、材料整理以及游戲評價，幼兒實際參與游戲的時間不足30分鐘。這樣固定的游戲時間不利于幼兒探索游戲的新玩法，忽略了各班游戲的實際情況。

案例4：小睿在“收集東、收集西”里尋找自己需要的小盒子，他一邊翻一邊說：“怎么還是這些壞掉的盒子呢。”最后，他還是沒有找到自己需要的裝糖果的小盒子。

教師雖然比較重視高低結構游戲材料的比例，側重于低結構材料的收集，但是游戲材料投放主體的單一性、游戲材料更新的滯后性、沒有拓展游戲材料的多樣性等因素，導致游戲材料種類搭配不合理、缺乏層次性，玩法相對固定、單一，幼兒自主選擇、創造的空間小，無法支持幼兒創造性地組合游戲材料進行“流動游戲”。

案例5：游戲開始了，有3名幼兒在觀察戶外種植地的新變化。教師看到后提醒：“你們今天選擇了什么游戲呀？”“你們準備怎么玩呢？”“那你們現在在玩游戲嗎？”幼兒聽到后連忙回到大舞臺開始表演。過了一會兒，又有幾名幼兒在看戶外的種植地。

教師知道師幼關系要平等，但是在實際指導游戲時沒有體現出“跟隨幼兒”，沒有真正接納幼兒在游戲中的一些“狀況”，沒有真正相信幼兒，而是習慣性地控制、指導幼兒。

1.加強學習——努力提升教師的人格魅力。夸美紐斯說：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”對于幼兒而言，教師是幼兒模仿的對象。教師的言行舉止潛移默化地影響著幼兒。因此，教師要樹立終身學習的觀念，不斷拓寬學習領域，增長多方面的技能，提升自身的人格魅力。

2.創設環境——充分激發幼兒對游戲的熱情。教師要為幼兒創設適宜的游戲環境，鼓勵幼兒自主選擇、自主創造。教師在為幼兒創設物質環境的同時，還應重視心理環境的創設。教師要讓幼兒將自己內心的意愿和想象大膽地表達出來，在游戲中積極主動地進行各種體驗和探索。這不僅能讓幼兒在游戲中收獲快樂，還能促進幼兒各方面能力的發展。

1.拓展空間——有效利用戶外自然區域。幼兒園的戶外空間作為園內環境的重要組成部分，是幼兒玩耍、游戲、成長的重要場所，其規劃對于幼兒的成長至關重要。處于幼兒園一樓的班級可以利用移動的玩具架、玩具柜將室內游戲轉移到戶外場地，達到游戲“流動”的目的。

2.混班游戲——打破班級區域限制。“流動游戲”不僅要在材料方面流動，人員的流動也是重中之重，如同齡不同班級的混班和不同年齡段的混班。幼兒園可以打破班級的區域限制，通過串班、結對等形式，調整區域空間，以最大程度地創設開放性的游戲環境，從而支持幼兒自主游戲。

1.彈性時間——幼兒根據自身需求決定游戲時間。彈性時間指幼兒園基于幼兒對各項活動的理解程度、學習程度安排一日活動，合理配置活動時間，以確保各項活動有效進行，實現預期的學習目標。“流動游戲”中人員的流動、材料的流動、場地的流動都需要充足的時間來保障，而彈性時間可以增加幼兒的游戲時間，給予幼兒更廣泛、更自主的游戲空間。

2.放手計劃——游戲模式由被動轉向自主設計。在游戲創設過程中，幼兒園要采取“自下而上”的模式，即讓教師由被動的服從轉向自主探索設計。幼兒園可以從以下兩方面入手。一是引導教師觀察、自學，讓教師通過自主學習了解班級幼兒的游戲狀態、收集游戲的文獻資料，與幼兒共同選擇和設計游戲。二是組織教師觀摩，讓教師在相互觀摩過程中發現自身的不足和優點，達到互相學習、取長補短的目的。

1.多元主體——收集材料主動權歸于幼兒。不同的幼兒根據游戲發展的需求，會收集不同層次的游戲材料，從接受型學習轉變為發現型學習，在與材料的相互作用中獲得受益終身的經驗。例如，教師可以創設“材料收集區”，當幼兒在音樂區中缺少敲擊的小棒時，他們會自主從家里帶來筷子，而其他幼兒看到后會從家里帶來各種材料，組建屬于自己獨特的“音樂器材”。

2.實時更新——材料更換的頻率歸于游戲需求。“流動游戲”中收集材料的主體為幼兒，幼兒會根據自身需求有目的性地添加或減少材料。材料區流動的材料，能滿足幼兒階段性游戲的需求，到下一階段幼兒的游戲需求發生變化時，材料也會跟著發生變化。

教師要把幼兒的需求作為切入點，以兒童為本，遵循教育發展的規律，促進師幼的共同發展。教師不僅要倡導平等互助的師幼關系，還要了解幼兒的需求，并及時為幼兒提供支持，滿足幼兒的個性發展需求，從而形成平等型、支持型、情感型的師幼關系。

總之，幼兒園的游戲要從幼兒的視角出發，了解幼兒作為游戲主體的游戲觀，規避從成人角度了解游戲的弊端。“流動游戲”充分尊重了幼兒的主體性，弱化了教師在游戲中的主導作用，有助于促進幼兒的全面發展。在創設幼兒游戲環境時，教師不僅要注重物質環境的美化，還要注重心理環境的創設，為幼兒營造寬松的游戲氛圍，激發幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人，真正做到“我的游戲我決定”，最大化地發揮游戲的價值。

（作者單位：蘇州市姑蘇區滄浪實驗幼兒園）