集團化辦學背景下幼兒園的園本課程建設

方蘭

集團化辦學是幼兒園教育改革的必然要求，也是幼兒園提升教育品質，豐富教育內涵的必經之路。以主題化課程引領幼兒園的發展是集團化辦學的優點。在課程游戲化形勢下，幼兒園的課程建設應貼近幼兒，并以激發幼兒的自主性和積極性，幫助幼兒獲得豐富經驗為目的，從而促進幼兒全面發展。教師應基于幼兒的生活經驗和基本認知建設園本課程，應重視培養幼兒的性格和品質。

筆者所在的天目湖中心幼兒園成立于2017年，是天目湖中心幼兒園教育集團的核心園。筆者從幼兒的生活經驗和幼兒園的實際情況出發，將學校特色項目作為課程建設的切入點，探索了園本課程建設的路徑。筆者認為，教師應以《3～6歲兒童學習與發展指南》為引領，以課程體系構建為支撐，以回歸幼兒生活為追求，以增強自身的課程實施和建構能力為根本建設園本課程。

2018年4月，我園的“有氧戶外”項目被確定為溧陽市學校特色發展項目。其項目構想如下：一是基于幼兒視角，對戶外場地進行重新規劃和升級改造;二是基于教師觀察，對戶外環境進行調整和優化;三是基于幼兒問題、興趣和需要，探索園本課程。

我園從兩個維度持續推進“有氧戶外”特色項目。一是立足幼兒視角對戶外環境與設施進行改造和升級，融合“自由、自主、自然、生態”等理念，以激發幼兒發現自然、主動探索的欲望。二是融合戶外活動與幼兒的一日生活，并基于幼兒的游戲和學習生發、建構各種戶外課程。

在我園“有氧戶外”特色項目的推進中，教師遵循幼兒的身心發展規律，利用園區獨特的資源優勢，提出了“綠色生活，自然生長”的園本課程建設目標。

幼兒是課程的根據地，課程是促進幼兒發展的重要載體。為了落實“課程游戲化”精神，我園教師根據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，堅持以游戲為基本活動，重視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重幼兒個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式進行學習與探索，以促進幼兒身心健康發展。

基于戶外場地優勢，依托“有氧戶外”特色項目，我園決定充分利用戶外資源，支持課程的探索和實施。我園園本課程的建設目標是“綠色生活”，其核心是健康生活、智慧生活、創造生活、審美生活。這遵循了幼兒身心發展規律，能助推幼兒的自由成長。

課程資源是園本課程建設的基礎和重點，是園本課程質量的保障。因此，在建設園本課程前，教師梳理和審議了幼兒園戶外資源。

1.戶外場地。教師全面規劃幼兒園戶外場地，以園內的水渠為界，水渠以西為運動區域，水渠以東為自然體驗區域。運動區域可滿足幼兒各項運動能力的發展;自然探索區為開展幼兒戶外自主性學習活動提供了支持。教師依據戶外多樣化的地貌，力求場地劃分區域化、設備器械多功能化，充分利用幼兒園的戶外環境，為支持幼兒戶外自主性學習提供了保障。

2.園內自然資源。園內的自然資源主要分為自然物質資源和自然學習資源。自然物質資源包括園內戶外的路面、花草、樹木等;自然學習資源包括當地四季氣候的變化、節氣、習俗等。

1.“室外課堂”。“室外課堂”是指教師引導幼兒自由切換室外和室內環境，并進行活動的一種方式。“室外課堂”旨在增加幼兒戶外活動的機會，提升幼兒戶外活動質量。室外和室內空間共同構成了幼兒完整的學習環境，所有的室內活動都可以在室外完成。

2.“室外課堂”可以為幼兒的戶外學習提供支持。教師可在自然體驗區的種植園、小山坡、果園、自由活動區等區域創設“室外課堂”，為幼兒提供充足的學習機會，并引導幼兒進行觀察、操作和探究。這能促進幼兒的身心發展，增強幼兒的社會適應能力和生活自理能力，強化幼兒的安全意識和規則意識，豐富幼兒的認知和游戲體驗。教師可通過觀察幼兒戶外游戲的行為，動態調整環境，以適應幼兒的需要。教師可在戶外設置材料區、操作區、展示區、休息區等區域。材料區的游戲材料可根據幼兒的探索需要進行調整;操作區可提供多種操作空間，如桌面、地面、小黑板等;展示區可方便幼兒記錄其探索過程，為幼兒與同伴分享作品提供空間;休息區可提供地毯、桌椅等，供幼兒交流、休息。幼兒可以根據自身探索與學習的需要，自主選擇游戲空間、玩伴、材料等。教師可在“室外課堂”中幫助幼兒進行自主性學習。

在課程審議后，我園在“室外課堂”生成了不同類型的課程。區域課程有種植區的《我跟蘿卜有個約會》《小路》《黃瓜記》;小山坡的《螞蟻的秘密》;自由活動區的《吹泡泡》《荷花姐姐》;果園的《上梁》《桃花朵朵》。節氣課程有《當父親節遇上夏至》《芒種忙》《春分》《清明追思》《立夏》;節日課程有《歡歡喜喜過元宵》《學習雷鋒好榜樣》《暖心三八節》《植樹節》。同時，我園還利用氣候資源生成了《有趣的冰》《雪花》《“雷”從哪里來》《哇，彩虹》等課程。

隨著“有氧戶外”特色項目的推進，我園成功申報了常州市教育科學“十三五”規劃課題《基于戶外場地資源整合的園本生態課程的開發實踐研究》。我園的《室內外課堂融合下戶外環境的研究》成為常州市第七屆主動發展優秀項目，《“有氧戶外”幼兒深呼吸“學習體驗場”》成為常州市基礎教育學校品質提升建設項目暨前瞻性教學改革實驗項目。這些項目堅定了我園課程建設的自信，加快了我園課程游戲化的步伐。

在園本課程建設過程中，教師遇到了一些困惑，例如，怎樣科學化、系統化的整合和架構碎片化的課程，怎樣在課程中彰顯文化，在文化中呈現課程等。

此外，如何進行有效的課程審議和課程評價及如何引導幼兒開展深度學習等都是教師迫切需要思考和解決的問題。

我園將更加注重教師的角色定位，提升教師專業素養，轉變教師的幼兒觀和教育觀。同時，我園將幫助教師建立反思意識，提升教師職業幸福感，并基于與教師的對話和反饋支持教師的專業發展。

我園將引導教師繼續探索園本課程建設中的過程性審議和評價。此外，教師應引導幼兒在發現問題、解決問題的過程中獲得新的經驗，成為主動的學習者。教師應引導幼兒進行自我評價、互相評價，并結合教師評價、幼兒自評、幼兒互評等評價方式，將課程評價多元化，以實現全面、科學、系統的課程評價。

在園本課程建設中，教師可找到更多幫助幼兒進行“戶外自主性”學習的方法和路徑，提升自身選擇、利用和開發課程的能力，轉變自身的教育觀念和教學方式，提升自身的專業素養，以促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中心幼兒園）