現(xiàn)實(shí)和理想之間
——廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院油畫系工作室教學(xué)方向調(diào)整轉(zhuǎn)型的若干問題分析

何 光

2004 年以來，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院油畫系相繼成立了第一、第二、第三、第四、第五工作室，每個(gè)工作室有相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方向。2006 年增設(shè)了謝森導(dǎo)師工作室和黃菁導(dǎo)師工作室，充分發(fā)揮成果豐碩、德藝并重的教授在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。目前廣藝油畫系是工作室制和導(dǎo)師制教學(xué)并行發(fā)展，互相促進(jìn)。

一、走向多元

李昂 偷得浮生半日閑·鐵匠鋪 120 cm×150 cm 布面油畫 2018年

梁鍵斌 變遷系列 布面油畫 155 cm×525 cm 2020年

廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院油畫系采取工作室教學(xué)制度是立足于班級(jí)制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的選擇，最早的工作室教學(xué)是 1988 年油畫教研室開創(chuàng)的油畫責(zé)任班，即油畫第一責(zé)任班和油畫第二責(zé)任班，2004 年開始相繼擴(kuò)展為一、二、三、四、五工作室，至今已經(jīng)走過了 32 年。目前關(guān)注得比較多的是，圍繞著工作室的教學(xué)理念、教學(xué)方向調(diào)整轉(zhuǎn)型問題的探討。

第一個(gè)問題是，一、二、三、四工作室的提法，是對(duì)應(yīng)工作室固定的教學(xué)理念、方向，還是只是工作室序列號(hào)？

國(guó)內(nèi)美術(shù)院校油畫系工作室制的教學(xué)理念、方向，大多數(shù)是固定的，起碼每個(gè)工作室教學(xué)理念的提出是經(jīng)過慎重考慮、反復(fù)論證的，是一種總體學(xué)術(shù)理想，其初衷是希望延續(xù)發(fā)展的。但是工作室教學(xué)理念、方向延續(xù)會(huì)遭遇兩種現(xiàn)實(shí)情況，一種情況就是一直延續(xù)工作室教學(xué)理念，新進(jìn)的教師跟老一輩教師的教學(xué)理念能夠保持一致，維持工作室的教學(xué)理念、方向的穩(wěn)定性，踐行先輩的學(xué)術(shù)理想，新老交替只是教員的替換，不是教學(xué)理念的更替。如：中央美術(shù)學(xué)院油畫系第一、第二、第三工作室從 1960 年形成教學(xué)理念至今已經(jīng) 60 年；中國(guó)美術(shù)學(xué)院油畫系 2002 年至今設(shè)立的四個(gè)工作室，各個(gè)工作室教學(xué)理念已經(jīng)持續(xù)維系了 18 年。另外一種情況，就是教學(xué)理念的改變，每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的審美理念，新人有新的想法——?dú)W美各國(guó)普遍采取的導(dǎo)師制就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即一個(gè)導(dǎo)師、一種理念，現(xiàn)實(shí)中，往往不容易遇到藝術(shù)風(fēng)格、教學(xué)理念那么相一致的新師資，新增教員的招聘往往不以風(fēng)格理念錄取，而是擇優(yōu)錄取，各種因素綜合的結(jié)果是各種風(fēng)格傾向皆有可能，這就導(dǎo)致了工作室教學(xué)在新老交替中維持原狀的不切實(shí)際。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因人制宜成了最合理的選擇。

近年廣藝油畫系的工作室教學(xué)方向調(diào)整，即是立足現(xiàn)實(shí)情況因人制宜，在現(xiàn)有的教員人選中做到優(yōu)化組合：2013 年，譚永石接任第三工作室主任，2017年，黃少鵬接任第一工作室主任，兩個(gè)工作室各自根據(jù)新的教師團(tuán)體，重新調(diào)整工作室教學(xué)理念和教學(xué)方向。其中第三工作室由大型寫實(shí)油畫方向改為對(duì)東西方文化傳統(tǒng)進(jìn)行重新審視的當(dāng)代繪畫方向；第一工作室由古典寫實(shí)油畫方向改為以西方當(dāng)代繪畫的理念為基礎(chǔ)吸收中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的表現(xiàn)性繪畫方向。

是不是我們放棄了寫實(shí)油畫的教學(xué)方向？當(dāng)然不是，第二、第四工作室教學(xué)仍然屬于寫實(shí)范疇。

其實(shí)廣藝美術(shù)學(xué)院油畫系從 2004 年開始，相繼成立的一、二、三、四工作室，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方向分別是：古典寫實(shí)油畫、寫實(shí)偏表現(xiàn)性繪畫、大型寫實(shí)繪畫、具象表現(xiàn)性油畫，工作室主任分別為：沈銘存、李福巖、覃超柏、徐貴忠，四個(gè)工作室基本上屬于傳統(tǒng)油畫教學(xué)，即具象、寫實(shí)油畫的不同類型，存在的問題是教學(xué)方向趨同，拉不開距離，這是當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)條件所決定的。之后的工作室調(diào)整，其實(shí)客觀上是在逐步解決問題。2006年，增設(shè)了謝森導(dǎo)師工作室和黃菁導(dǎo)師工作室，分別注重以現(xiàn)代油畫語(yǔ)言研習(xí)和形式規(guī)律總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方向，囊括了現(xiàn)代主義以來的繪畫樣式語(yǔ)言研究，與前四個(gè)工作室共同構(gòu)成比較豐富多樣的教學(xué)生態(tài)。2013 年、2017 年第三、第一工作室的相繼調(diào)整轉(zhuǎn)型，以及 2014 年第五工作室的成立，一方面是用人所長(zhǎng)、優(yōu)化組合的結(jié)果，另一方面更重要的是填補(bǔ)了油畫系工作室教學(xué)方向的空白，至此，油畫系工作室教學(xué)面涵蓋了傳統(tǒng)、現(xiàn)代、當(dāng)代、具象、抽象等范疇，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方向多元化發(fā)展。

所以，一、二、三、四、五工作室的序列號(hào)，是否要對(duì)應(yīng)工作室固定的教學(xué)理念、方向，要看幾個(gè)工作室的教學(xué)理念、方向的總體格局是否合理，即避免趨同、提倡多元合理就發(fā)展，不合理，當(dāng)條件具備就應(yīng)該調(diào)整轉(zhuǎn)型。畢竟五個(gè)工作室都走在具象、寫實(shí)的道路上是沒有必要的。

二、自由與專注

劉南一 無人入睡No.35 布面油畫 150 cm×150 cm 2017年

另外一個(gè)問題是，隨著教學(xué)方向的調(diào)整、轉(zhuǎn)型——當(dāng)代性、實(shí)驗(yàn)性繪畫教學(xué)的開展，作品呈現(xiàn)方式的拓展和延伸——教學(xué)邊界的討論提上日程，即油畫系的教學(xué)是立足油畫本體審美還是立足油畫的文化屬性？立足油畫本體審美的話，體現(xiàn)油畫語(yǔ)言審美的坦培拉、丙烯、綜合材料混合技法納入油畫教學(xué)范疇是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?；立足油畫的文化屬性的話就更加寬泛，甚至突破了繪畫的邊界。

比如現(xiàn)在油畫系的學(xué)生，在畢業(yè)創(chuàng)作的時(shí)候以坦培拉、丙烯、綜合材料混合技法作品呈現(xiàn)，一般不會(huì)有異議，只是質(zhì)量高低問題，但是拿出來一幅版畫、一件裝置，或者新媒體作品，不管其觀念如何如何高深莫測(cè)，教師之間的意見分歧都比較大，教師們會(huì)覺得油畫系學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作怎么拿的不是油畫而是版畫、裝置或者新媒體作品呢？舉個(gè)例子：一個(gè)鞋子專賣店賣起了烤串了，怎么辦？

針對(duì)這個(gè)問題我問了一遍留學(xué)過國(guó)外的朋友，畢業(yè)于意大利都靈美術(shù)學(xué)院的宋元?jiǎng)P說：學(xué)院有四個(gè)以教授名字命名的工作室，四個(gè)全是繪畫工作室，是允許做裝置的，但是我們學(xué)校這樣做的人比較少，還有很多玩材料的，這些都是允許的。比較當(dāng)代的繪畫工作室，學(xué)生搞裝置、雕塑作品是肯定可以的。當(dāng)然，想搞裝置的學(xué)生選擇工作室的時(shí)候，他肯定就會(huì)選擇傾向當(dāng)代的工作室，絕對(duì)不會(huì)選擇去到比較古典刻板的工作室。

畢業(yè)于德國(guó)卡爾斯魯厄國(guó)立造型藝術(shù)學(xué)院，現(xiàn)生活于慕尼黑的王璇說：德國(guó)的美術(shù)院校在20世紀(jì)七八十年代后已沒有油畫系、版畫系這樣的分類，一般全部統(tǒng)稱為自由藝術(shù)，這是現(xiàn)在純粹藝術(shù)學(xué)院的方式，也就是不再限定藝術(shù)的方向，那些大學(xué)里一個(gè)藝術(shù)系也是稱為自由藝術(shù)系。國(guó)內(nèi)的油畫系，其實(shí)在材料上是限定的，但西方并不再限定繪畫的材料，因?yàn)榻淌诒旧硪埠苌僦皇褂糜彤嫞粋€(gè)繪畫的教授，他即使只從事架上繪畫，但是不反對(duì)學(xué)生做裝置、攝影或者新媒體作品。當(dāng)然一個(gè)教授會(huì)考慮，他作為從事繪畫的教授能否對(duì)學(xué)生的方向做到好的指引，如果不能，他就會(huì)推薦學(xué)生另選一個(gè)適合自己的班級(jí)，或?qū)W生自己再選擇教授，只要教授同意。例如我的導(dǎo)師就只從事繪畫，但我的畢業(yè)作品也做了裝置。畢業(yè)于法國(guó)凡爾賽美術(shù)學(xué)院、尼姆高等美術(shù)學(xué)院的楊昊旻認(rèn)為：之所以會(huì)這樣，是因?yàn)楫?dāng)代藝術(shù)生發(fā)地就是在西方，是西方文化土壤的產(chǎn)物，當(dāng)代藝術(shù)的興起和發(fā)展幾十年以來都一直在這里，所以這里從老師、學(xué)生到民眾，對(duì)于藝術(shù)的各種形式——不止架上繪畫還有裝置、行為、影像等——已經(jīng)耳濡目染，視為理所當(dāng)然。

其實(shí)還有一個(gè)支撐條件就是，西方各國(guó)美術(shù)院校的教學(xué)體制：完善的學(xué)分制、導(dǎo)師制教學(xué)體系，學(xué)生跨界選課的自由度比國(guó)內(nèi)大，這是做自由藝術(shù)的基礎(chǔ)條件。如：裝置藝術(shù)需要寫關(guān)于作品的論述，其實(shí)這個(gè)上千字的論述不是那么好寫的，不夠深刻還不行，不能沒有相應(yīng)的課程準(zhǔn)備。如意大利卡拉拉美術(shù)學(xué)院藝術(shù)新技術(shù)工作室，會(huì)在主課油畫之外主張修攝影、美學(xué)、藝術(shù)批判這類的課程。不管是偏傳統(tǒng)還是當(dāng)代的工作室，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作由史論教師輔導(dǎo)。

回到現(xiàn)實(shí)，廣藝美術(shù)學(xué)院綜合繪畫系在 2015 年成立了實(shí)驗(yàn)藝術(shù)工作室，它的方向更加接近西方美術(shù)院校的自由藝術(shù)，那么油畫系教學(xué)的邊界在哪里就一目了然了——非架上那一塊估計(jì)就是臨界點(diǎn)了吧！

即使我們這里從老師、學(xué)生到民眾都能接受非架上作品，但是我們?nèi)狈χ螚l件：西式教學(xué)體制，因?yàn)橹袊?guó)和歐美國(guó)家的大學(xué)教學(xué)體制不一樣。目前為止，我們不可能把美術(shù)學(xué)院改為自由藝術(shù)學(xué)院，不可能撤銷油畫系，也不可能推薦學(xué)生去其他院系另選工作室，更不具備跨界選課的制度安排，超出油畫教師指導(dǎo)范圍的部分，教師們只能做一些有限的努力、調(diào)動(dòng)一些私人資源，其余只能學(xué)生自己想辦法，結(jié)果是可想而知的。

西方各國(guó)美術(shù)院校教學(xué)體制有它的優(yōu)點(diǎn)，這方面其實(shí)國(guó)內(nèi)美術(shù)院校一直在借鑒學(xué)習(xí)——國(guó)內(nèi)美術(shù)院校普遍采取的工作室集體教學(xué)制的優(yōu)勢(shì)就是：有一個(gè)宏觀的、訴諸長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作室整體教學(xué)理想，可以以歷史時(shí)間的維度消化融合一切外來文化精華。如：中央美術(shù)學(xué)院油畫系“三個(gè)工作室教學(xué)各有側(cè)重，卻都不約而同在油畫民族化道路上辛勤探索”（郭紅梅語(yǔ)）。

有一利必有一弊，西方各國(guó)美術(shù)院校教學(xué)體制也有它的不足，雖不足以掩蓋其優(yōu)點(diǎn)，卻也是確實(shí)存在的：2019年5—6 月份，來自美國(guó)堪薩斯州藝術(shù)學(xué)院繪畫工作室的杰西·費(fèi)舍爾教授應(yīng)邀到廣藝油畫系授課，她說道：繪畫工作室的學(xué)生看起來是不自由的（專注于繪畫），最后反而是自由的，因?yàn)榫邆淞吮磉_(dá)能力；自由藝術(shù)的學(xué)生看起來是自由的，最后往往并不自由，因?yàn)榉憾粚?，詞不達(dá)意。她表示：兩者能結(jié)合一下會(huì)比較好，但是在美國(guó)，這樣做很難，互相之間理念比較對(duì)立，缺乏溝通。王璇認(rèn)為：學(xué)校（德國(guó)卡爾斯魯厄國(guó)立造型藝術(shù)學(xué)院）從第一學(xué)期開始就已經(jīng)完全放開，不會(huì)干涉學(xué)生的選擇和方向，當(dāng)然作品質(zhì)量會(huì)參差不齊，有的學(xué)生一開始就做裝置或者影像，直到畢業(yè)也沒有畫過一張畫。這種自由，一方面來說可以給學(xué)生無限的可能性，但另一方面，也會(huì)使一些學(xué)生在不同的方向嘗試到畢業(yè)也沒有找到一個(gè)屬于自己的方向，因?yàn)樗麖膩砭蜎]有專注點(diǎn)。

所以，在目前階段，油畫系工作室教學(xué)方向的調(diào)整轉(zhuǎn)型無論是立足油畫本體審美還是立足油畫的文化屬性，在教師的指導(dǎo)范圍內(nèi)，如何使學(xué)生在有限的選擇面里做到專注做出具有說服力的好作品，這是關(guān)鍵，而且是完全有可能的。

三、責(zé)任班教學(xué)

教學(xué)方向拉開了距離，接下來的問題是如何提升教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問題油畫責(zé)任班的教學(xué)傳統(tǒng)給出了很好的答案。

1988年，油畫教研室實(shí)行了責(zé)任班教學(xué)制度，油畫教研室教師分為兩組，分別負(fù)責(zé)第一、第二責(zé)任班的教學(xué)，教學(xué)上把兩個(gè)班“分田到戶”，責(zé)任明確，標(biāo)志了油畫教研室教學(xué)從年級(jí)制向工作室制的轉(zhuǎn)型。年級(jí)制的弊端是所有教師輪番授課，雖然學(xué)生接觸面廣，但是教師的責(zé)任不明確，影響了教學(xué)質(zhì)量，所以采取責(zé)任班制是針對(duì)性調(diào)整。

可以說，責(zé)任班教學(xué)的關(guān)鍵核心是“責(zé)任明確”，“分田到戶”明確了學(xué)生對(duì)教師的心理歸屬，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性和責(zé)任心，這是油畫系工作室教學(xué)值得繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

其實(shí)當(dāng)初兩個(gè)責(zé)任班的教學(xué)理念傾向雖然略有不同，卻沒有現(xiàn)在那么主張分明，第一責(zé)任班教師：邵偉堯、謝森、黃菁、祁海平，教學(xué)理念偏向新潮；第二責(zé)任班教師：周楷、尤開民、周度其、劉晨煌，教學(xué)理念偏向傳統(tǒng)。兩個(gè)教師團(tuán)體并沒有像近年那樣，提出明確的教學(xué)理念，采取責(zé)任班教學(xué)的初衷可能更多是對(duì)年級(jí)制的不足進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1993年，廣藝美術(shù)系油畫責(zé)任班教學(xué)獲教育部全國(guó)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，代表了教育部對(duì)廣藝油畫教學(xué)的重大肯定。

現(xiàn)在油畫系工作室教學(xué)成立一、二、三、四、五工作室和兩個(gè)導(dǎo)師工作室，工作室制、導(dǎo)師制教學(xué)并存互補(bǔ)，教學(xué)理念、方向各不相同，可謂多元并舉。然而多年操作起來，教學(xué)效果好的地方，培養(yǎng)質(zhì)量高的所在，依然是責(zé)任落實(shí)，而不是理念貫徹。唯有責(zé)任落實(shí)，理念的多元才有意義——每一元都需要深化耕耘才能開枝散葉——這正是廣藝油畫系工作室教學(xué)接下來要做好的事情。