“慕課堂”結合大學慕課進行線上教學的實施探討
——以《病原生物與免疫》課程為例

聶 敏

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223300）

“慕課”即大規模在線開放課程，因其高質量的課程內容、短視頻設計、新型測評方式、大規模學習者群體等特征引起教育界廣泛關注[1]，給學習者帶來了全新的學習體驗，也推動了目前教學方式的改革。

1 課程介紹

《病原生物與免疫》 是我校首批省立項建設課程之一，該課程是一門醫學基礎課程，目前高職護理類專業、助產專業、藥學相關專業大都開設此課程，該課程的學習對培養學生的醫學素養具有重要意義。

本課程包含免疫學和病原生物學兩大部分，免疫學主要講述免疫學概述、免疫系統、抗原、抗體、補體、免疫應答、抗感染免疫、超敏反應、免疫學防治等知識，通過對以上知識的學習，使學生能說出最基本的免疫學知識、能辨別臨床常見免疫學疾病、感受免疫的“正與邪”。 病原生物學主要研究細菌的形態結構、生理代謝、遺傳變異、自然分布、消毒滅菌、醫院感染以及常見病原生物的致病性等知識，通過對以上知識的學習，使學生能說出細菌的結構、致病性、感染的類型與來源、正常菌群的概念及意義、消毒滅菌的方法、常見細菌、病毒、寄生蟲的致病性、防治方法，幫助學生在今后的臨床工作中養成規范的無菌操作意識和對院內感染的控制意識，同時培養學生對感染性疾病的高度警覺性和判斷力，能將所學知識運用到生活實踐或社區疫情的防治工作中。

2 線上教學實施

該課程已經在中國大學慕課平臺上線運行，疫情期間，筆者充分利用慕課教學資源結合“慕課堂”小程序進行了線上教學實踐，具體實施過程從課前、課中、課后三個方面介紹如下。

課前，教師在“慕課堂”小程序中創建好課堂，以班級命名，如19 藥學1 班2 班。課堂建好后，會生成課堂碼和二維碼，學生可以通過任意一種方式進入課堂。學生進入后，會顯示學生人數，如人數不足要及時提醒那些沒有加入班級的學生。接下來是備課環節，進入課堂后，點擊“創建備課”，選好上課日期后，即進入備課界面（見圖1）。 慕課堂提供的備課內容有練習、問卷、公告、討論等內容（見圖2），教師根據需要自行選擇。 為了提高學生的課堂參與度， 筆者重點準備的備課內容有習題和問卷。為了更好地提高線上教學互動效果，教師提前建好班級QQ 群，進行學習任務的下達。

圖1 慕課平臺中的備課界面

圖2 慕課平臺中的備課內容界面

課中，進入QQ 群，開啟“分享屏幕”，分享教師即將講授的內容，確保所有學生接收到的教學內容一致。教師開啟“慕課堂”點擊“開始上課”，并點擊“+教學”添加教學內容。 教師首先發起簽到。 學生根據教師的提示，進入慕課堂小程序，進入班級進行簽到（見圖3）。學生應在規定的時間簽到，否則視為“遲到”或“缺課”。接下來教師發放針對本次教學內容所設計的課堂問卷，引入教學內容，使上課時的講授更具有針對性，提高課堂效率。教師打開中國大學慕課網站進入《病原生物與免疫》課程。 播放和教學內容有關的視頻，學生用電腦或手機觀看進行自主學習， 同時教師引導學生把不明白的問題及時記錄下來以便提問和共同討論。 一個內容學習完之后，教師通過慕課堂發放練習卷，檢查學生的即時學習效果或通過問卷收集學生學習中的難點問題進行重點解答，師生充分互動，最后教師進行課堂總結，布置下一次課的預習任務。

課后，通過慕課堂發放作業和問卷，并在慕課的討論區發起討論，引導學生參與討論，分享學習心得。通過問卷了解課堂教學中的問題以便及時改進。教師在后臺監控學生的課后學習情況，督促學生按時完成作業和討論。

3 線上教學效果

通過一個學期的線上教學成績（見表1）反饋來看，優秀占比為22.73%，良好占比為45.45%，有1 名學生不及格，學生的平均成績為81.51 分，總體上較好完成了教學目標。

教師對學生的線上學習情況進行調查， 結果顯示，各項教學資源的完成度不盡相同，30 個視頻資源全部完成的學生占比為48.48%，30 個課件資源全部完成的學生占比為60.61%，30 個測驗全部完成的學生占比90.91%，測驗資源最受學生歡迎（見圖4）。

圖3 教師利用慕課堂進行簽到流程（手機截圖）

表1 19 藥學1 班2 班期末成績分析

圖4 線上主要資源學習情況

4 線上教學反思

疫情期間，線上課的開展對教師和學生都是一場考驗，也是一次全新的體驗。 《病原生物與免疫》課程的線上課既利用了已經建好的優質教學資源，同時又用“慕課堂”完成了教師和學生的即時互動，這種教學模式的順利實踐較好地保證了疫情期間的教學質量。

（1）“教”的方式發生變化。 通過課前填寫調研問卷、課中觀看慕課視頻、發放測驗和問卷、教師點評互動、課堂總結、課后填寫問卷等方式進行授課。這種授課模式改變了教師的“一言堂”現象，充分增加了互動，大大提高了學生的學習效率與參與度。

（2）“學”的方式發生變化。有研究表明，學生偏愛線上教學的原因主要是線上學習的時間靈活，能更好地安排學習時間，同時，線上的資源豐富，并且一般都進行了精心設計對教學內容進行了二次加工，資源質量較高[2]。慕課運行的后臺數據顯示，學生可以隨時進入線上課堂進行學習、測驗、提問，學生的學習主動性也得到很大提高。 在課堂引入慕課，學生進行自主學習，充分思考，找出自己不明白的問題，通過反復觀看視頻或尋求教師或其他學生的幫助進行難點的突破。學生從被動的學變為主動的學， 真正成為學習的主體。該課程的慕課中還有一些融入思政元素的討論內容，學生積極參與討論，分享自己的所學、所思、所感，提高自己的綜合素質。

（3）“評”的方式發生變化。 傳統的考核以分數為主，評價內容單一，重結果輕過程。慕課的使用可以推動評價方式的改革，形成多元化的評價方式。 比如除了成績，筆者對學生的每一次討論、每一次問卷、每一次互動、每一次作業等都給予量化計分，充分記錄學生在課程學習中的平時表現。充分尊重每一名學生的個性化差異，促進學生從學習態度、學習習慣、文明素養、協作意識等多方面發展自我。

《病原生物與免疫》線上課程的投入使用，一方面豐富了學生的學習資源、 鍛煉了學生的自我學習能力，另一方面也推動了教學模式的改革、評價方式的創新等， 通過改革不斷解決教學中出現的新問題，提高課堂教學效果，提高學生的綜合素質[3]。目前也有研究結果表明，課前預習和課堂直播是影響學生在線學習效果的主要因素[4]。 所以，應該繼續建設優質的、符合學情的教學資源，減小學生預習壓力，增加預習積極性，并把預習情況納入學生的綜合評價中。

綜上，筆者利用“慕課堂”結合大學慕課對《病原生物與免疫》課程進行了線上教學實踐與分析。 疫情過后，可以繼續利用“慕課堂”進行教學實踐，探索線上線下混合式的教學模式。 同時，仍然要繼續建設慕課資源，通過精選教學內容、優化教學設計、如增加情境引入、案例分析、專家訪談等，使不同的教學內容有不同的呈現方式，增加課程的趣味性與吸引力，繼續加大測驗題庫建設滿足學生自我檢測的需要，不斷提高慕課質量，進而提高教學質量。