用真情實感描繪絢爛的世界

方惠娟

新課標在闡述語文學科改革的基本理念中強調“工具性和人文性統一”。作文作為語文學科的重要內容擔負著以語言為工具表現人文性的功能，是工具性和人文性統一的載體，是學生的語文素養最直接的表現形式。本文主要對新課標下作文教學思路進行分析研究。

一、真實的生活、真實的感覺展現真實的世界

在作文教學中，教師經常教學生一些“模式”，即抓住主人公的言行進行具體描寫，突出人物的高尚品質;但學生沒有直接的觀察點，又怎樣表達真情呢？學生被“模式”束縛了手腳，只好去“編”，所以寫起來費勁，而且興趣全無;要不就是忍痛放棄，寫最好寫的、最典型的人物一一老師，于是考試中就出現了一半人寫老師，而且是千篇一律的內容。作文雖然也誠實也有真情，但學生的獨立創新能力被扼殺了。

部編版小學語文教材內容豐富，題材廣泛，都是指導學生習作的典范。五年級下冊的俄國文學泰斗列夫·托爾斯泰的《跳水》一文呈現了一個臨危不亂，機智鎮靜的船長形象。八百多字的小說卻用了大量的筆墨敘述了船長的兒子陷入絕境的來龍去脈，詳盡地描寫了少年氣盛的兒子、經風歷浪的水手們面對絕境的表現。僅用不到三行半的文字寫了船長的言行一一僅僅一句半的語言“趕快跳到水里去，不跳我就開槍了！”“一、二、三……”，僅僅做了一個動作一一用槍瞄準了兒子，就將船長遇事果敢，臨危不亂的人物形象躍然眼前。大量的側面描寫，水手、孩子和船長的對比突出了船長的英雄形象。

學過這篇課文后，學生開始用自己的眼睛看媽媽：

媽媽是科研部門研究人員，平時工作很忙，很少有休息日，有科研任務時更是難得一見，經常是我在早晨上學前才能看到媽媽，她的眼睛布滿了紅絲。有時半夜醒來時，常常能聞到濃郁的咖啡香味，我知道，這肯定是媽媽在給自己提神呢！

家里的書柜里擺滿了媽媽獲獎的證書，什么單位獎、市獎、國家獎，甚至還有國際的獎項呢！我真為有這樣的媽媽而自豪，可我也付出了“代價”！

媽媽早就答應我“十一”去姥姥家，于是我天天焦急地等待“十一”的到來。

“十一”終于到了，一大早我就起了床，想到就要跟哥哥姐姐們一塊兒玩真是興奮極了。好不容易媽媽收拾好了，剛要出門，電話鈴響了——“好，我馬上就到！”我的眼淚一下子涌了出來，我哀求著媽媽留下來，媽媽只摸了摸我的頭，然后拿起一摞材料就走了。（節選）

雖然沒有寫媽媽的豪言壯語，但小作者通過寫自己看到的、聽到的、經歷的事情和媽媽樸實的只言片語，勾畫出一個科研人員忘我工作的感人形象。

新課標下的作文命題給了學生廣闊的選材空間。學生寫自己的生活才有興趣，才有話可寫，才能流露真情實感。

二、觀察真實的生活，描繪絢爛的世界

學生在游戲中鍛煉了豐富的想象力，相對來說想象文成為學生較為輕松的習作形式。學生每寫一次想象文，想象力便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。但奇思妙想不等于胡思亂想，有生活，想象才有依據。

首先，教師指導學生說真話，敢于大膽想象的同時仍要密切關注學生作文的價值取向問題，對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，學生在作文中創造并表述生活中的真善美。天馬行空的想象只能說明學生不能從實際出發，長此以往，會形成眼高手低，好高騖遠的價值取向。作文是學生的精神家園，是自己的人生“史記”，教師在指導學生作文的同時要善于捕捉學生作文中流露出的不良傾向并加以疏導;其次，想象文遵循的原則應是寫作從生活中來，加以渲染、審美，使生活更燦爛，同時作文還要回到生活中去，在作文中不斷地審視自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康發展。

三、作文表達學生認識世界的獨特感受

新課標提出“珍視個人的獨特感受”，作文在鍛煉學生駕馭語言文字功力的同時，承擔表達學生豐富的內心世界的功能。課改后學生逐漸開始養成寫真事、舒真情、講實感的好習慣，但往往選材千篇一律，缺乏個人獨特體驗。

教師進行疏導后，學生寫了養成良好衛生習慣的欣喜;社區的變化;人們鍛煉的場面：與幾乎要“陌生”的爸爸共進晚餐時的天倫之樂;田園生活的恬靜歡悅;寫了放假前在操場放飛的快樂，放假后沒有各種補習班的輕松愉快，沒有寫不完的作業的快樂……抒發了內心的感慨——“是什么讓世界這樣忙碌呢？”學生的思考富含哲理發人深省，只有用自己的眼睛看世界，用自己的心去感受生活才會產生獨特的感受。讓孩子們無拘無束地觀察、無拘無束地寫作才會產生深刻的思想，成為人格獨立的學生，感受多彩的人生和絢爛的世界。

總之，良好的作文習慣能夠幫助學生發展潛能，激活思維和想象力，鑄就美好人生，教師則是承擔這一任務的重要指引角色。