增強大學生創業思想教育實效性論析

陸志榮

(重慶交通大學 黨委宣傳部，重慶 400074)

在大學生創業思想教育實踐中，客觀存在著實效性不強的問題和困擾，一定程度上消減和削弱著其應有的地位、作用與功能。在研究和實踐大學生的創業思想教育過程中，越來越重視增強其實效性。弄清楚大學生創業思想教育實效性的內涵和特征，分析影響教育實效性的主要因素，提出增強大學生創業思想教育實效性的策略和舉措，很有價值。

一、大學生創業思想教育實效性的基本內涵和主要特征

(一)大學生創業思想教育實效性的基本內涵

大學生創業思想教育實效性的基本含義是指大學生創業思想教育工作的成功率，或者是大學生創業思想教育有效開展之后預期目標的達成度與成功率。其內涵包括教育后的效果和教育時的效率。效果是指在某一項具體的教育實踐活動結束之后所達到的最終實際成果；效率則是指該教育實踐活動結束后所達到的功效與工作量之比率，以公式表現為

大學生創業思想教育的實效性是指經過一系列的教育實踐活動，使大學生在創業認知、意志、情感、行為諸方面發生好的轉變，綜合體現大學生在創業認知、情感、意志、行為等方面都在向著教育主體所期盼的方向轉變。從整體上分析，大學生創業思想教育實效性的獲得并不是一蹴而就的，是在加強并提升原有的實效性成果。它孕育在大學生創業思想教育的主動性、創新性乃至創造性實踐活動中，必然需要包括教育主體、客體、介體和環體等多方面教育因素的積極配合以及有效合作。在一定的教育階段內或者教育環節中，凡是符合大學生創業思想教育目的、目標、任務和要求的，具有一定效度與信度的認知認識、情感情緒、思想信息和實際言行，都可以被認為是教育工作者在對大學生的創業擇業言行進行思想教育工作過程中所取得的實效性。

(二)大學生創業思想教育實效性的主要特征

準確把握和概括大學生創業思想教育實效性的特征，需要從以下幾個方面來闡述和辨析。

多層面與多維度。從縱向視角分析，大學生創業思想教育的實效性蘊含著非常明顯的多層面性特征。具體而言，無論是在大學生創業思想教育的全過程與各環節，還是在大學生形成個體鮮活并且復雜多樣的思想觀念過程中，從整體觀察都是一個是長期的、多階段的、多層面的和動態的發展變化過程，而不是單一的、一蹴而就的簡單結果。因此，符合時代發展和社會需要的大學生創業思想觀念形成的各個時期、階段和層面，在教育實效性中都有著不同層次區分的豐富多樣的表現。伴隨著教育過程的有序開展，大學生逐漸形成切合實際的創業觀，創業思想教育的實效性會呈現由較低層向更高層不斷發展變化、遞進提高的動態趨勢。譬如，通過扎實深入的教育實踐，大學生內心世界會漸次從對一般創業思想觀念的感悟理解，躍升到形成以及鞏固較高層次的世界觀、人生觀和價值觀等思想觀念[1]。從橫向視角關照，實效性還體現出多維度的特點。在大學生創業思想教育的過程中以及大學生形成正確的創業思想觀念過程中，以整體觀來分析，這是一個涉及諸多因素、包含諸多內容、廣泛而復雜的發展變化過程。諸多因素和內容對大學生創業思想教育實效性的影響，必然會帶來短期與長期的效應、內在與外在的效應、靜態與動態的效應，從而具有多維度的特點。大學生創業思想教育實效性表現出多層面和多維度的特點，兩者聯系十分緊密。深入了解和準確把握大學生創業思想教育實效性存在的多層面與多維度特點，有助于教育者從不同的時空維度出發，因地制宜，因時制宜，采用相應的評估方案，對教育效果進行實事求是、客觀準確的“估價”。

外現性與暗含性。從本質分析，大學生創業思想教育的實效性是要通過受教育的大學生個體和群體的知情意行發展變化體現出來。某部分的效應能夠通過教育對象的說話方式以及做事角度發生變化而直接準確地覺察到，就能夠被稱為體現了思想教育的實效性具有外現性特征。比如誠信簽訂創業合約、響應祖國號召到基層創業等方面的思想教育，教育者可以從學生的言行變化和當前的實際行動中，較為直觀地衡定和把握教育的實效性。但是，在紛繁復雜的教育實踐活動中，有些教育實效性不會直觀地顯現出來，起到立竿見影的教育效果，而是會以一些較為隱蔽的形式深藏在受教育者心中，比如大學生關于創業擇業的立場、觀點等，在一定程度上除了學生本人外，教育工作者往往無法直接知曉，表現出教育實效性的暗含性特點。從發生學的觀點分析，大學生創業觀在學生大腦中的形成是一個潛移默化的漸進過程，必須經過大學生的認知、情感、意志以及行為等，進行知行合一、學以致用的內化發展過程，一定是由量變發生質變、由他律變成自律螺旋上升的效應趨勢。最后的效果不是通過一次教育就能夠達到的，不會立刻表現出來，而是會在實施大學生創業思想教育以后，或許在一種偶然的情境下通過某種特定的方式表現出來。由此，大學生創業思想教育的實效性會滯后。因此，教育者不僅要注意教育時效性具有外現性特點，而且要善于捕捉大學生言行舉止中暗含的某些體現實效性的信息，才能準確衡量大學生創業思想教育活動取得的全面完整的實際效果。

平衡性與非平衡性。按照系統論觀點，構成大學生創業思想教育實效性的三大影響因子即效率、效果與工作量之間，既存在著相對的平衡性，又存在著相對的非平衡性。從教育實踐分析，無論是體現創業思想教育實效性的大學生群體與個體、不同的個體之間，還是構成大學生創業擇業思想觀念的各要素之間，同樣存在著相對的平衡性和非平衡性。例如取得大致相同的大學生創業思想教育實際效果，有的可能只花費了較少的時間或只付出了較小的工作量，體現出較高的教育效率；有的則可能花費了較多的時間或付出了較大的工作量，體現出較低的教育效率。又如大學生創業擇業過程中知、情、意、行等各種因素的發展變化，可以從不同的方面和不同的程度體現不同的教育實效性，并且在大學生創業思想教育過程中，知、情、意、行運動變化的軌跡常常表現出不同方向和水平上的差異與區別。從大學生創業思想教育實踐分析，大學生盡管具備某些方面的創業認識，但并不一定會同時具備相應的創業情感；大學生盡管表現出某種創業擇業思想觀念要求下的言行舉止，但并不一定會在意志力的支配下形成相應的創業擇業行為和習慣性選擇。了解掌握大學生創業思想教育實效性蘊含的平衡性和非平衡性特點，有利于處理好教育效率與教育效果、大學生群體與個體創業思想教育實際效果之間的矛盾運動和變化發展關系。

二、影響大學生創業思想教育實效性的主要因素

影響大學生創業思想教育實效性的因素主要有教育理念、教育環境、教育方法、教育內容、教育主客體素質、教育者與教育對象信任關系等幾個方面。

在教育理念上，沒有真正做到因應時代要求，將大學生的思想教育與創業活動有機結合。“雙創”戰略實施以來，以創業帶動就業，大學生不僅是就業崗位的占有者，更應該是就業崗位的創造者，這些具有鮮明時代特征的教育新理念，客觀要求大學生的思想教育要緊密結合創業實踐活動，融入創新創業開展及時有效的思想教育，幫助大學生解決創業過程中存在的實際困難和思想困惑，化解創業焦慮、緊張、惶惑心理情緒，是“雙創”時代大學生思想教育的必然選擇。但是實際上，還存在大學生的思想教育與創新創業實踐脫節，缺失將思想教育與創業活動有機融合，開展及時有效的大學生創業思想教育的新理念。

在教育環境上，存在有效創業、成功創業不充分，導致大學生創業思想教育說服力不強的客觀情況。近幾年來在“雙創”戰略指引下，大學生創業實踐如雨后春筍般發生發展，但是現實情況還存在大學生創業較為困難、成功率不高的現象。歷屆高校畢業生創業統計數據顯示，大學畢業生創業率在5%以內。在這種現實情況下，一些原本打算創業的大學生可能會因為創業難而止步不前。在此大環境下，存在教育環境反向制約的現實因素，因此要鼓勵大學生投身創新創業時代大潮，有效開展大學生創業教育。

在教育方法上，存在利用現代信息技術革命新成果開展大學生創業思想教育不夠到位的現象。現代信息技術革命新成果在大學生創業思想教育方法上的重要體現，是要求多利用互聯網和新媒體等信息技術開展說服教育、引導服務。但是實際情況是，面對生動活潑的大學生創業活動，往往還是依賴傳統的講大道理、生硬“灌輸”、漫灌而不是滴灌等方式方法，讓創新思維活躍的大學生創業者難以接受，很難增強教育實效性。

在教育內容上，存在科學性與多樣性未能辯證統一的問題。緊密結合大學生創新創業實踐，及時有效開展創業思想教育，引導和幫助大學生樹立正確的創業觀，是一個嶄新的時代課題[2]。正因為其新，存在諸多需要大力探索的理論領域和扎實推進的實踐環節，導致大學生創業思想教育的內容存在需要加強科學性的問題。馬克思主義認為世界是多樣性的統一。大學生創業思想教育內容既要追求科學性，也要講求多樣性。但是實際情況是，存在大學生創業思想教育內容多樣性不夠的問題。教育內容的不足也是影響大學生創業思想教育實效性的因素之一。

大學生創業思想教育主客體的素質存在一定差距。不少高校開展大學生創業思想教育的老師往往是從校門到校門的輔導員、專業課教師等，大多數沒有創新創業的實際經驗，在創業思想教育實踐過程中不能現身說法，以切身經歷開展生動鮮活的思想教育，導致大學生創業思想教育實效性不夠理想。作為既是教育客體又是自我教育主體的大學生有創業熱情和夢想，但是缺乏創業實戰技能，沒有做好承受創業艱難煎熬甚至失敗的思想準備，可能一旦遇到創業不順利，就怨天尤人，甚至打退堂鼓，進而放棄創業。這些大學生創業思想教育主客體素質方面的短板也會影響教育實效性。

教育者與教育對象的信任關系存在需要改進的方面。在大學生創業思想教育實效性的取得上，教育者與教育對象之間的相互信任起著至關重要的作用。親其師，方能信其道。對老師的親近、信任，自然會對老師的教誨產生好感、認同感[3]。在大學生創業思想教育過程中，存在教育者和教育對象之間親和力不夠、信任度不高的情況，大學生對老師宣講的創業優惠政策、創業思路與技巧、創業焦慮心理情緒的紓解等，存在疑惑、不理解、接受度不高的現象，這些無疑會削弱大學生創業思想教育的實效性。

三、增強大學生創業思想教育實效性的策略和舉措

結合大學生創業擇業過程中呈現的思想特點和實際言行表現，為增強大學生創業思想教育的實效性，其策略構建應從以下幾個方面著手。

(一)突出時代性，與時俱進，開展大學生創業思想教育

關注時代特點、緊隨時代潮流，是對大學生創業思想教育獲得實效性的最主要的要求。世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。大學生創業思想教育要做到關注時代，關鍵是要堅持緊跟時代的步伐，讓教育內容隨時代的變化而及時更新，改進教育方法，努力適應黨在新時代的基本理論、路線及方略等，努力適應社會發展的新需求。

中國共產黨在長時間的革命和建設實踐中逐漸建立的思想教育的基本理論、方針、原則，任何時候都是我們的優勢所在，一定要在大學生創業思想教育實踐中毫不動搖地加以繼承，但繼承并不等于全盤照搬。時代在前進、實踐在發展、情況在變化、新問題和新矛盾不斷涌現，客觀上要求大學生創業思想教育要與時俱進、不斷創新，努力按照黨和人民的要求，順應時代潮流，不斷豐富和更新大學生創業思想教育的內容，完成大學生創業思想教育的新任務，解決時代發展變化帶來的新課題。這不僅是有效開展創業教育的重要經驗，也是求真務實做好創業教育的根本要求。在大學生創業思想教育實踐中，突出時代性會遇到諸多困難和問題。比如隨著改革開放的不斷深入和中國特色社會主義市場經濟的高速運行，客觀上使經濟與創業方面的形式變得多樣，使廣大青年學生的三觀以及其他思想觀念發生著巨大的變化，道德方面的觀念受到強烈的沖擊，從而讓廣大青年學生在某些認知、思維方面出現了無法忽視的改變，變得更加多樣、多變以及復雜。一個新的時代必然會要求教育工作者要努力掌握大學生在創業方面的新的變化、特點及其規律，并從中找出應對之策[4]。

(二)實現教育內容的科學性與多樣性的辯證統一

大學生創業思想教育科學性的含義是教育理念必須以馬克思主義理論作為指導思想，在關于教育實踐活動的每一個環節都必須與教育規律以及大學生創業思想觀念發展規律相符合，教育效果的好壞必須以社會實踐為唯一的檢驗標準。教育工作者必須以新時代黨的基本理論、基本路線和基本方略作為導向，對大學生進行愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育；切實有效地開展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，進行科學正確的創業觀、擇業觀的教育活動，幫助引導大學生抵制各種錯誤思想以及避免被腐朽思想侵蝕，讓大學生逐漸學會相信科學、崇尚科學、懂得解放思想，不斷增強大學生在綜合素質和創業方面作出正確選擇的能力，使大學生創業思想教育實踐取得最大的實效。

堅信教育具有科學性的同時，教育工作者還必須追求教育內容的多樣性和靈活性。在大學生創業思想教育中常出現同果不同因的問題，如同樣是創業無動力、創業不成功，而造成的原因卻不同。有的是因為零創業家庭造成生活困難、思想負擔重；有的是因為擇業目的不明確、創業競爭意識薄弱；有的是因為胸無大志、得過且過，或者不切實際地要求工作崗位輕松、錢多、離家近，等等。這就要求教育者在教育內容上要針對大學生的思想實際，有針對性地進行創業思想教育，增強其教育效果。

(三)注重情感投入，著力構建和諧的師生關系

教育工作者必須明白，要讓教育的對象“信其道”，只有讓其“親其師”，從而達到“敬而受教”的目的。要實現增強大學生創業思想教育實效性的最終目標，教育者一定要注重情感關懷，把拉近師生之間的情感距離作為突破點，從改善師生關系入手，以人性化的方式化解受教育者對大學生創業思想教育可能產生的消極抵觸情緒，使其感到可親、可信、可接受。

隨著經濟社會的高速發展和創業形式的多樣化，大學生的思維方式更加靈活、思想認識空前活躍，特別是權利意識、民主意識逐漸增強，內心特別期望社會和教育工作者認可以及尊重他們。教育工作者應該意識到并把握這個教育實際，放下作為教育者的架子，端正態度，跟學生一起發展民主且平等的人際關系。教育工作者要尊重大學生的人格尊嚴，注意呵護大學生的自尊心，從實際行動上幫助大學生增強自信心，主動切實地維護大學生創業擇業過程中的合法權益，努力積極地營造一個寬松自由、民主和諧、暢所欲言的教育氛圍，給大學生創業思想教育營造一個優良的教育環境。

教育工作者在教育過程中要投入足夠的感情，多關心學生，了解他們的想法。教育工作者在教育上要投入極大的熱忱，對教育對象要擁有足夠的愛心、耐心及恒心，給予他們最真誠的關心和愛護，盡可能地為他們提供幫助，幫助他們處理好在思想方面遇到的疑惑、創業擇業中遇到的實際困難等。教育工作者的情感投入能幫助師生之間拉近距離，為順利有效開展創業思想教育創造一個有利的環境。

教育工作者要站在教育對象的角度思考問題，從教育對象的角度看待問題，盡可能地了解他們的想法，理解他們的感受。教育工作者要學會設身處地為大學生著想，理解他們在社會生活中的冷暖疾苦，才能及時準確、全面深入地了解和掌握大學生在創業擇業過程中的酸甜苦辣與心路歷程，思想教育才有針對性，才能收到預期實效。

(四)知行合一，注重教育活動的實效

教育工作者不但要講好大道理，做到言傳，更要身體力行、率先垂范，必須做到言傳與身教統一。言傳不如身教，身教重于言教。教育工作者不僅是大學生創業思想教育的宣講者，還應該做先進思想的踐行者。教育工作者只有通過自身實實在在的言行示范，才能對大學生產生最直接、最有力的導向和感染。如果教育工作者無法做到言行一致，其教育的實際效果就會大打折扣。大學生既希望他們的老師學富五車，也期盼老師人格高尚，更希望老師能夠言行一致、表里如一。要提高大學生創業思想教育的實效性，教育工作者不管是臺上還是臺下都要言行一致、表里如一，給教育對象做好示范。

在大學生創業思想教育中，教育者不僅要講道理，而且要通過實踐來求證。既不能重理論講解輕實踐求證，也不能重實踐求證輕理論講解，只有通過實踐來闡明的說服教育，才可能讓大學生真正信服[5]。教育過程中追求的是實效，要杜絕形式上的東西，絕不可以單純以教育的次數或者人數來作為評定大學生創業思想教育質量好壞的唯一根據，而是要根據大學生最終領悟到的道理，能夠解決創業選擇上的認知困惑和心理問題，創業擇業行為上產生的正向變化來判斷。

教育工作者要努力追求創業政策導向與擇業道德追求的統一。一個好的創業政策導向可以處理好大學生諸多不同的思想問題和心理困惑。教育者堅持以公開、公正、公平和民主集中制作為基本原則，引導大學生正確解讀當前黨和國家出臺的創業政策，讓大學生樹立公平競爭意識。如果僅靠政策導向，無法較好地達成創業思想教育的目的。社會上的不良風氣會對部分大學生的價值觀產生影響，從而影響大學生的創業擇業行為，如社會誠信缺失已影響部分大學生，導致其求職簡歷弄虛作假、隨意違約等不良現象。教育工作者須特別注意大學畢業生的實際想法，引導他們自覺遵守道德規范，做人誠實守信，不弄虛作假、隨意違約。

(五)不斷創新大學生創業思想教育的內容、方式和手段

教育內容要創新。當今社會是一個信息傳遞飛速的時代，而大學生們對新鮮事物十分敏感和興趣濃厚。教育工作者必須努力適應新情況，緊密結合當前的形勢，做到老話題發現新視角，在老問題中創造新講法，以習近平新時代中國特色社會主義思想來武裝大學生的頭腦，以當今世界最前沿的科技信息充實滋養大學生的心田，在創新出彩中讓教育對象受到具有啟發性的教育。

教育方式要靈活。教育工作者要大膽采用大學生喜歡、容易接受并且樂意參與的教育方式。當今，大學生大部分有著強烈的參與意識，喜歡刷存在感，傳統的“滿堂灌”、我講你聽、我打你通的單一教育形式越來越不適應大學生的認知接受規律，也不符合新時代大學生成長成才的需要。這就需要教育工作者擅長借助大學生的熱情與活力，把傳統的居高臨下的“嚼爛了喂到嘴邊”的教育方式轉化為老師和學生之間平等研討、雙向交流的教育方式，突出受教育者的主體地位和主體作用，形成由教育工作者指導和教育對象自己具體組織實施的雙主體教育形式。

教育手段要充分利用現代信息革命的新成果。當今，教育工作者要在大學生創業思想教育活動中取得效果，緊跟形勢是必然的道路，必須走出一條現代化且與多變性并存的教育發展途徑。教育工作者要學會利用多媒體等現代傳媒手段以及思政教育+互聯網方式，使大學生創業思想教育的體驗更加直觀、形象和生動，特別要積極利用現代網絡技術，具體化“思政+互聯網”的理念，深入有效開展網上大學生創業思想教育，用足用活網絡功能，牢牢占領網絡教育陣地[6]。

(六)注重解決實際問題，盡力滿足合理職業需求

在教育工作者對大學生進行創業思想教育的過程中，要積極提倡和落實尊重、關心、理解、愛護、幫助教育對象的工作作風，幫助大學生處理好創業或擇業過程中的具體疑惑和困難，從大學生創業過程中存在的思想認識問題和實際困難出發，有的放矢，講道理、解疑惑，提供實實在在的創業援助，幫助大學生提高思想認識，增強他們的創業競爭力。

教育工作者要擅于分析研究，及時了解大學生創業方面的真實需求。當今中國，隨著社會主義市場經濟體系的逐漸健全，大學生創業的體制變革日益深化，人品、專業知識、專業技術以及專業能力等逐漸成為大學生創業的主要資本。這就要求教育工作者必須從有利于大學生成功創業的根本需求出發，把解決大學生正常的職業發展需求作為首要責任。教育工作者要善于分析研究，及時了解掌握大學生真實的創業擇業需求，實施以能力素質真正提升為皈依的“因材施教”的個性化培養模式，在大學生合理的職業需求和促進他們成長成才的基礎上，進一步提升大學生創業思想教育活動的親和力與實效性。

教育工作者要正確分析大學生不同的創業選擇與職業發展需求，盡力滿足大學生合理的愿望需求。大學生職業發展需求主要表現在職業勝任力所必需的道德品質、專業知識、專業能力和綜合素質，職業發展方面的渴望成為社會有用之才的需求，通過從事一定的職業獲得合理的薪酬，增強有尊嚴的生活等。對于大學生各種合理、合法的職業發展需求，教育工作者要善解人意，充分尊重他們的合理需求，按照政策規定，盡自己的最大努力滿足他們的需求。對某些由于條件限制暫時沒有辦法實現或者滿足的需要，要耐心細致地解釋，避免不必要的誤解和誤會。

教育工作者要及時化解大學生創業擇業過程中的思想問題和矛盾，善于通過說服教育、心理疏導、人文關懷等化解大學生因創業需求落空引起的思想困惑和心理問題[7]。不管經濟社會如何發展，大學生主觀創業需求和現實可能性之間永遠存在著不可調和的矛盾。當前大部分大學生都是獨生子女，具有極強的自尊心、上進心或者以自我為中心的特點，在學習和生活及創業擇業中呈現出很強的競爭意識，也表現出盲目攀比、好高騖遠、“騎驢找馬”等不良認知與行為。這些客觀存在的實際情況要求教育工作者要多渠道、多途徑、多形式及時巧妙地化解大學生創業需求的矛盾和問題，有針對性地做好大學生的思想疏導、人文關懷，幫助大學生及早走出心理失落的藩籬，消除挫折失敗的心理陰影，引導大學生重塑信心、振奮精神，生機勃勃地投入新一輪創業擇業中。

總之，只有采取切實可行的教育手段及工作措施，才能增強大學生創業思想教育的實際效果。只有達到取得實際教育效果的目的，大學生創業思想教育才具有說服力和生命力，才能充分發揮大學生創業思想教育不可替代的“生命線”作用和功能，為大學生創業工作的順利開展提供強大的精神支撐和思想保證。