信息化背景下高職院校金融理論課程教學改革探析

鄒吉艷

（廣州番禺職業技術學院 廣東廣州 511400）

以“能力本位，行動導向”為教學理念的高職院校，在學生培養過程中，注重對學生職業技能的訓練，但忽視了對其理論知識素養的培養，造成了高職學生普遍偏愛實踐課課程，而輕視理論課程的現象。高職院校金融專業也面臨著同樣的困境，學生對金融經濟的理論知識興趣較低，理論課程“逃課潮”“低頭潮”頻頻發生，授課效果差強人意。然而金融理論知識是為學生更好的學習技能做準備，沒有理論知識的技能訓練就如空中樓閣，對學生長期的發展也會產生阻礙。為有效提高學生的綜合素質，在學生的培養過程中，既要注重學生技能的培養，同時也需加強學生的理論知識基礎，以應對金融科技快速發展背景下金融職業變革對學生就業和發展帶來的影響。通過運用信息化的手段，有效改革傳統金融理論課堂，切實提高金融理論課程的教學效果。

高職金融專業理論課程教學現狀

學生基礎薄弱，知識的學習缺乏系統性。學生原有知識經驗是進一步學習的基礎，與本科課程體系相比，高職金融專業課程體系中，理論課程的層次性較差。受學時限制，在理論課程開課前不能同本科院校一樣設置先行基礎課程，如微積分等，而經濟學、金融學、統計學等課程是需要一定的微積分基礎的，這就導致高職金融專業學生在學習理論課程時面臨著基礎較薄弱的問題，學生的知識準備還不夠，直接影響理論課程的學習。針對該情況，在教學中，教師只能盡量簡化相關理論與模型，以適應學生的接受水平，知識學習的系統性受到了一定的抑制。

課堂以教師講授為主，教學效果有待提高。高職金融專業理論課程主要有經濟學基礎、金融學基礎、統計學、風險管理等課程，在學生的課程體系中屬于難度較大的課程。課程知識點較多，結構嚴謹內容晦澀，為向學生全面的傳授課程知識，講授法是金融理論課程中采用的最普遍的方法。講授法的信息傳播量相對其他教法而言是最大的，可以保證教師能在有限的課堂教學中將大量的知識點傳授給學生。理論上來說這種方法是最適合理論課程教學的一種方法，但在實際操作中，這種方法收效甚微。主要是因為教師將大量的知識點講授給學生，課堂內容豐富，但學生接受度有限，學生無法在一次課堂中完全吸收這么多的知識量，容易出現跟不上課程節奏而放棄對理論知識學習的情況，使得金融理論課程成為學生掛科率最高的課程類型。

學生課堂參與度較低，“低頭潮”“睡覺潮”“逃課潮”頻發。高職金融專業理論課程相比實踐類課程難度會更高，在學生課程體系中占比也較低，通常一個學期8門左右的課程中只有一門純理論課程。學生在實踐類課程學習中，直觀性會更強，知識點也會更簡單易懂，這就與理論課程形成強烈的對比。學生習慣了實踐類課程的授課模式，切換到理論課堂學習時，難以靈活轉變學習模式，對深奧的理論知識的學習興趣也會降低，導致理論課堂的學生參與度低，學生低頭玩手機、睡覺甚至逃課的現象頻頻發生，“低頭潮”“睡覺潮”“逃課潮”成為金融理論課程授課中教師所面臨的一大難題，嚴重制約了理論課程的教學效果。

信息化在高職理論課程教學中的運用情況

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提到，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，大力發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。在此背景下，高職教育信息化不斷推進，信息化在高職理論課程教學領域的運用廣度與深度不斷拓展，主要表現在如下方面。

高職院校教育信息化基礎設施不斷完善。信息化基礎設施的建設是開展信息化教學的前提和保障，近年來，各高職院校加大對信息化基礎設施的建設力度，多媒體教室、數字化教室、數字媒體制作室、虛擬仿真實訓室等教育信息化硬件基礎建設不斷完善；有線無線一體化認證，高速、穩定、安全的校園網絡也同步推進，教育信息化的軟硬件都已具備。但從當前各高職院校對信息化設施的利用程度來看，還存在一定程度的浪費。以數字化多媒體教室為例，大部分理論課程教師在授課中仍只利用多媒體課室播放PPT，沒有將信息化教學平臺資源引入到多媒體課堂中，多媒體課室的利用還停留在傳統課室的利用水平，造成了信息化基礎設施的浪費。

在線開放資源不斷豐富。隨著教育信息化不斷推進，高職院校在線開放資源不斷豐富，信息技術與教學深度融合。以廣東省為例，截至2020年，廣東省共有89所高職院校，擁有20個國家級專業教學資源庫，約占國家備選總數的10%，擁有31個省級專業資源庫，在校開放資源建設業績頗豐。全省高職院校線上課程15039門，豐富的在線開放資源為高職教育信息化的開展奠定了堅實的基礎，為高職理論課程教學改革提供了保障，有助于翻轉課堂、混合課堂及個性化學習的實現。但從高職各理論課程教學改革情況來看，對在線開放資源的利用程度仍較低。主要是部分教師仍喜歡采用傳統教學手段，不能以寬容的心態對待“互聯網+教育”的發展，在教育信息化與原有教學體系的部分觀念、思維、模式發生沖突時，不愿花時間去處理沖突，不主動適應新的教學模式，對信息化教學的發展帶來了一定的阻礙。

在線開放平臺功能不斷拓展。當前高職院校主要使用的在線開放教學平臺有智慧職教、愛課程、雨課堂、中國大學慕課及專業教學資源庫等，各大平臺也相應推出了移端APP，為信息化教學的開展提供了便利。從各大平臺的使用體驗和效果來看，各平臺的操作更加流暢方便，功能設計日趨完善并不斷拓展。以智慧職教為例，從最初的專業群、課程資源庫、慕課學院等基礎功能，到如今平臺新增的X學院（服務1+X證書）、新形態教材、數字課程、虛擬工廠、學分認證系統、大數據中心等，實現了在線課程學習與在線實訓密切銜接，也為職業培訓提供了專屬云平臺，實現了“課程學習+實訓學習+職業培訓”三位一體線上服務體系，切合職業教育辦學理念和特點，助力在線教育的發展，推進教育的信息化。

利用信息化進行高職院校金融理論課程教學改革的建議

教學信息化是深化教學改革的趨勢，充分利用信息化教學手段有助于改變傳統教學中面臨的困境。高職金融專業理論課程受高職學生學習特點、課程特點及教師傳統教學方法的影響，教學效果不佳。為有效提高高職金融專業理論課程教學效率，可以利用信息化教學手段，通過調整教學方法和手段，變革傳統課堂教學模式，具體可從如下方面進行整合改進。

提高師生信息化素養，發揮信息化教學優勢。作為信息化教育的主體，師生雙方信息化素養對信息化教育開展至關重要。為有效提高信息化素養，可以以教師信息化素養提升為切入點。首先，高職金融專業教師在進行理論課程教授時，要樹立信息化教學的理念，克服因教學模式改變可能帶來的問題。在實施過程中要循序漸進，可以先采用信息化手段攻克理論課程中比較難的知識點，通過不斷的積累經驗，以點及面實現全面突破。其次，教師信息化水平提升后，引導學生積極使用信息化手段開展學習。教師根據學生興趣特點，選擇學生感興趣的平臺開展信息化教學，用信息化教育平臺設計吸引學生興趣的課堂活動，激發學生對理論課堂學習的興趣，一改“睡覺潮”“低頭潮”和“逃課潮”的現象，充分發揮出信息化教學手段在理論課堂教學中的優勢。

充分利用在線教學資源，改革傳統課堂教學模式。高職金融專業理論課堂教學大部分采用傳統教師講授模式，教師滿堂灌的教學方式成效較低，而金融理論課程知識點多又限制了教師課堂活動的設計，從而使得金融理論課程的教學陷入僵局。為改變這種模式，教師可以充分利用在線資源，將一些比較容易的知識點設計成課前自學模式，通過在線平臺課前測試，了解學生學習情況。針對學生課前學習情況，合理安排課中教學活動，教師主要講解重難點和課前易錯點，課堂中也能有更多的時間供教師設計課堂活動，加深學生對知識的理解并提高對課堂的興趣。通過合理利用在線教學資源，實現課堂的翻轉，有效提高理論課程的教學質量。

根據教學實際情況開發在線教學資源。在線資源為教師課堂改革提供了條件，但教師不能完全照搬在線平臺的教學資源，還需結合所授課程及學生實際情況，開發適合教師和學生使用的在線資源。通過將金融理論課程知識點進行顆粒化設計，結合學生日常學習特點，錄制相應的微課，設計出適合本校學生使用的在線教學資源。在此基礎上，適當引入在線平臺上的資源，拓展課程內容，實現金融理論課程的在線定制化教學。

在線教學資源的有效開發，離不開學校制度和經費上的支持，學校層面需完善信息化教學制度，通過配套制度的定制，為教師信息化教學的開展提供制度保障。同時設置信息化教學專項經費，為教師錄課、課程制作提供經費保障。通過制度和經費雙重保障體系，加上教育部門和學校的鼓勵引導，信息化教學的開展將會如火如荼的進行，高職金融理論課程教學困境也將得以有效解決。