巧借課后習(xí)題，助力思維素養(yǎng)

肖玲

內(nèi)容摘要：中國當(dāng)代語文教學(xué)研究專業(yè)委員會常務(wù)理事、全國統(tǒng)編教材編委——江洪春，指出：在統(tǒng)編教材下，為了有效避免：教錯、教亂，緊緊圍繞練習(xí)題開展教學(xué)活動。一般來說，在部編版小學(xué)語文教材中，精讀課文后面都有一些精心設(shè)計的課后習(xí)題，這些習(xí)題和課文內(nèi)容、單元語文要素訓(xùn)練點相輔相成，具有很高的利用價值。俗話說：“牢牢地抓住根的大樹，從土壤中吸取豐富的營養(yǎng)，才能更好的枝繁葉茂?！闭Z文教學(xué)如果能牢牢地抓住課后習(xí)題這個根，從課文中吸取豐富的語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法等，才能更好的助力思維素養(yǎng)的發(fā)展，提高思維的品質(zhì)。本文論述了：借助課后習(xí)題，助力邏輯思維、創(chuàng)造思維、辯證思維及多向思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)題 思維 發(fā)展

俗話說：“牢牢地抓住根的大樹，從土壤中吸取豐富的營養(yǎng)，才能更好的枝繁葉茂。”語文教學(xué)如果能牢牢地抓住課后習(xí)題這個根，從課文中吸取豐富的語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法等，才能更好的助力思維素養(yǎng)的發(fā)展，提高思維的品質(zhì)。錢學(xué)森提出，教育最終的機理在于思維過程的訓(xùn)練。部編教材二年級上冊三單元其中的一個語文要素是：“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。這一單元目標(biāo)很明確的進出應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，所以課后習(xí)題形式多樣地，針對問題，提出了要引導(dǎo)學(xué)生去思維后暢談自己的感受或想法。接下來我談?wù)勛约菏侨绾吻山枵n后習(xí)題，助力思維素養(yǎng)發(fā)展的。

一、巧借課后習(xí)題，助力邏輯思維

在語文教學(xué)中，我越來越認識到，語文教學(xué)要想真正出成效，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。在課上充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，才是育人的主要內(nèi)容。邏輯思維是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認識過程。

如：《玲玲的畫》課后習(xí)題要求是：讀句子，聯(lián)系生活實際說說自己對“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的理解。首先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說，玲玲是怎么動腦筋讓壞事變成好事的，再結(jié)合自己身邊發(fā)生過的事，舉例說一說自己或他人是怎么動腦筋讓壞事變成好事的。這樣的舉例說理訓(xùn)練讓學(xué)生的邏輯思維能力得到的提升，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維品質(zhì)。

二、巧借課后習(xí)題，助力創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維的過程一般經(jīng)歷四個階段：第一，提出問題;第二階段，初步的理解;第三階段，深入思考;第四階段，驗證階段——分享成果。我借助課例說一說，如何從四個階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

如：《媽媽睡了》第一階段提出：你看過媽媽睡了的樣子嗎？請說一說。第二階段初步理解借助課后上一習(xí)題中的形象媽媽眼睛和頭發(fā)的短語來說說媽媽睡了的樣子。第三階段深度思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生借助短語想一想媽媽睡了臉上的表情可能會是什么樣子的？有的學(xué)生說：“媽媽睡了露出了甜甜的笑容”;有的學(xué)生說：“媽媽睡了發(fā)出了輕輕的鼾聲”;有的學(xué)生說：“媽媽睡了流下了一滴滴的口水”… …

學(xué)生的思維一下活躍了，思路也開拓了，我便抓住這一思維的火花，點亮他們的智慧。第四階段分享成果，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那爸爸睡了又是什么的樣子的？這時，學(xué)生七嘴八舌的說開的：爸爸睡了皺著濃濃的眉毛、打著轟隆隆的鼾聲，像開小火車一樣;爸爸睡了直挺挺的躺著，還擺了一個“大”字。這一句句詩一般的語言，既是語言的積累與運用，同時不正是學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展嗎？

三、巧借課后習(xí)題，助力辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程中及其規(guī)律性的思維。對客觀辯證法和認識過程辯證法的一定程度的認識和運用。辯證思維的特點是從對象的內(nèi)在矛盾的運動變化中，從其和方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便 從整體上，本質(zhì)上完整地認識對象。

如：《一封信》課后習(xí)題要求是：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封，為什么？這一習(xí)題直接指向了學(xué)生的辯證思維。我們應(yīng)該通過對課文的研讀解后，得知。前一封信主要寫了自己不開心的事，而后一封信主要寫了自己開心的事。前后兩封信進行對比著讀，學(xué)生會有自己的判斷。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生深入思考，站在露西心情的角度去判斷，露西寫自己不開心的事，就是向爸爸吐露自己的心聲，說出來心情就變好了。這封信如果站在爸爸的角度去判斷，爸爸看到她們生活得不開心，他也會不開心的，還很擔(dān)憂。這樣用辯證的眼光看問題，學(xué)生就會結(jié)合具體的情況，有所取舍，做出更好的判斷，用辯證的思維說出自己的理由。

四、巧借課后習(xí)題，助力多向思維發(fā)展

思維能力分為理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等等。有的課后習(xí)題同時指向?qū)W生的多向思維發(fā)展。

如：《曹沖稱象》課后習(xí)題要求是：朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好？為了提高學(xué)生思維的質(zhì)量，首先讓學(xué)生借助課文內(nèi)容分別找出官員的辦法是：把大象一塊一塊的割下來就能稱出大象的重量。曹沖的辦法是：把大象趕上船，測好水的刻度，然后讓人上去，最后稱人的重量，就等于大象的重量。再針對這兩種辦法去理解、分析、比較，才能得出結(jié)論，說出是誰的辦法更好！然后利用邏輯推理出曹沖的辦法更好：他是利用大象的重量等于人的重量，這種等量關(guān)系巧妙在稱出大象的重量的。最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生想一想，用等量關(guān)系還可以怎樣稱出大象的重量，在我們現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，你們還可以用什么辦法能直接稱出大象的重量？學(xué)生有的想到了用地磅也能稱出大象的重量。瞧，這一課后習(xí)題就指向了學(xué)生的多項思維發(fā)展。

抓住練習(xí)題這個根，利用課文內(nèi)容提取信息、歸納整理，從而多角度去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，定能讓課堂綻放思維之花，讓學(xué)生嘗到思維品質(zhì)的甜頭。

參考文獻：

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[2]江洪春.統(tǒng)編教材“編排組元”方式解讀（2018年）[M].人民教育出版社.

[3]教師教育用書[M].人民教育出版社.