基于核心素養的高中地理教學優化策略

蘇逢弟

摘要：學科核心素養是一個較新的教育學概念，于2014年由我國學者在全國教育研討會上正式提出。它主要是指將學科的主要知識和學生所具備的核心素養進行科學合理的有效融合。基于核心素養的高中地理教學與過去傳統模式相比，總體而言更加符合高中生的身心和智力發展規律，特別是通過創新的課程設計和實踐活動，可以將地理課本上晦澀難懂的“死知識”變活，從而大大提高學生的學習熱情。近年來，大量高中地理教學實踐表明，采用基于地理核心素養的教學方式可以有效提高教學效果，保證學生綜合素質和能力的全面發展，對高中地理教學質量的提升有重要意義。

關鍵詞：高中地理;優化教學;素質教育

開展素質教育，是提升教學質量的根本途徑，能有效促進學生綜合能力全面發展。教師在開展高中地理教學過程中執行素質教育理念，可以充分發揮學生的個性和學習潛能，調動學生學習的主觀能動性，讓學生體會學習地理的樂趣和意義，從而更積極、主動地投入地理學習中。教師要投入更多的精力深入了解學生，結合學生學習表現和教學內容，不斷調整、優化教學方式，鼓勵學生深入學習探索，努力提高學生的文化素養，實現地理教學效率和質量的有效提升。

一、存在的問題

1.對地理核心素養的重要性認識不足

教師對地理核心素養的重要性有深刻認識，是做好相關素養培育工作的基礎。由于我國高中地理教學一直以高考為導向，“死記硬背”和“題海戰術”等問題一直未能得到解決，直接導致了部分學生和教師對培養地理核心素養的教育工作不夠重視，使得他們既不愿意去深入了解地理核心素養，又不愿意在課堂上去主動實踐。

2.對學生的區域認知和地理實踐能力培養不夠

根據筆者的調研，目前許多學校在地理課堂的教學過程中，對學生區域認知能力和地理實踐能力的培養都存在不到位的情況。而這兩個能力又是地理核心素養的關鍵組成部分，因此對這兩個能力的培養不夠，往往會導致地理核心素養培養工作的失敗。綜合來看，許多教師在導學生進行區域認知分析和開展地理實踐活動時，都存在著教師講得多，對學生的引導啟發和鼓勵太少的問題。在這種以“教師為教學中心”的傳統模式下，是很難培養學生的地理核心素養的。

3.忽視學生的主體地位

由于高中地理所包含的內容很廣，在學習過程中要求學生掌握自然地理、人文地理和社會地理等多方面的內容。這對學生的文科思維和理科思維都提出了較高要求，因而導致了許多學生在學習中存在一定困難。從調研中筆者發現，許多高中地理教師為了提高授課效率，在教學過程中往往會忽視學生的主體地位，讓其一直處于被動的學習地位，時間一長就容易使學生喪失學習興趣。

4.教師自身教學能力有所欠缺

高中地理核心素養的培養工作，對教師的要求很高，既對教師的專業能力提出了要求，也對教師的教學能力提出了要求。對于教學經驗不足的教師而言，無疑是一個巨大的挑戰。特別是部分年輕教師，存在教學經驗不足和地理專業知識掌握不扎實等問題，這會導致他們在授課時，出現對課本知識點與核心素養之間的關系理解不夠準確等，進而使得他們無法正常進行教學活動，最后導致課堂教學質量低下。

二、教學策略研究

1.結合實際生活，創新優化教學方法

教師在學生學習過程中起著重要的引導作用，在教學過程中教師要打破傳統的以教師為主體的課堂教學模式，雖然“灌輸式”的教學模式可以實現在規定時間內完成教學任務，保證教學效率，但不利于學生掌握和理解地理知識，無法有效提升學生的地理核心素養。因此，教師在教學過程中要以素質教育為導向，讓學生深入學習、掌握地理規律和深層含義，有效提高學生地理學習的信息和綜合能力。在教學過程中有效激發學生的思維創造性，教師可以將地理知識與實際生活有效結合，為學生營造良好的學習氛圍，從而推動學生學習發展及提升學生地理學習的理解能力。

2.結合電子技術，豐富課堂教學模式

隨著現代電子技術的不斷發展，對教學也起到了重要的推動作用。在教學過程中，教師可以科學、合理地結合互聯網，使教學呈現多樣化，從而有效激發學生的學習興趣。如在“地理環境對區域發展的影響”內容學習中，教師可以將學生分成若干學習小組，讓小組成員自主利用互聯網搜集地理環境對區域發展影響的相關案例，讓學生以某區域為例子，比較不同階段的地理環境對人類發展的影響，并通過網絡搜索來的數據統計成數據調研報告，并讓小組代表通過多媒體展示調研成果，促進學生之間的交流，引發學生從不同角度進行思考探究。

3.開展實踐教學活動，豐富學生的學習體驗

開展實踐教學活動，有利于加深學生對地理知識的深入理解。因此，教師在教學過程中應開展多樣化的實踐活動，讓學生在動手實踐的過程中體驗地理的魅力以及學習的樂趣，充分調動學生的主觀能動性，促進學生綜合能力的全面提升。另外，教師可以開展地理知識競賽，加深學生對地理知識的運用和記憶，完善學生對地理知識的理解。如在完成“中國地理分區”單元教學后，教師可以開展中國地圖手繪比賽，讓學生更好地根據已學知識、通過畫面系統地展現出來，有效實現思維意識與實際運作能力的發展，讓學生在豐富、有趣的教學活動中體會學習地理的樂趣，推動學生地理核心素養的發展與進步。

4.問題設計可涉及區域認知

在人類生產生活過程中，總要對周圍的地理環境有一定認識并能加以分析，去更好地適應生存環境。而人類賴以生存的地理環境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識，是幫助人們正確認識地理環境及其復雜性的基本方法。在傳統的地理學科教學方法下，學生學習地理的熱情不高，新型的地理學科教學方法更多地強調充分發揮學生的學習主動性，要求教師在教學中始終堅持引導和幫助學生形成對學科知識體系的構建，加強對學生地理知識的綜合分析能力和區域認知能力的培養。例如在對“能源資源的開發”進行講解時，這是一個比較籠統的概念，學生不知道如何著手去分析，難度系數比較大，而小標題是“以我國山西省為例”，這樣的話就可以將區域認知很好地聯系在一起。如果在講課過程中，直接講能源資源的開發，全世界不同地區的能源分布是不相同的，且能源消費結構也是不相同的。寬泛講這一部分內容，一方面來說學生不容易理解，也沒辦法全部掌握;另一方面來說，正常的一堂課教學時間為四十至四十五分鐘，教師也很難在有限的時間內將這一部分零碎的地理區域知識點講通透。所以說教師在講課前要做好充足的準備，課堂導入可以提出一個問題：在我國北方地區，在冬天是怎樣取暖過冬的？在我國這些能源哪些省份分布較多？通過提出問題的過程，在思考中有意識地培養學生的區域認知能力，從不同角度去分析和認識地理環境

5.利用經典案例教學法

高中地理課程中有許多較為抽象和復雜的內容，為了讓學生更加深刻地理解這部分知識，教師可以采用典型案例教學法。通過對經典地理問題進行剖析，為學生建構真實的地理分析模型和知識背景，激發學生的主觀能動性，引發學生思考和交流，從而培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力，幫助其建立地理核心思維的能力，最終使學生獲得全面發展。

結語：基于核心素養理念對地理學科進行深入解析，注重自身專業素養的提升，針對學生學習情況不斷優化、創新教學策略和方式，為學生營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，以多樣化的教學手段培養學生的獨立思考能力、自主學習的良好學習習慣，從而促進學生綜合素養全面提升。

參考文獻：

[1]劉淑婷.基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]王茜.基于地理核心素養的高中地理綜合思維培養研究[D].山東師范大學，2018.

基金項目：廣西基礎教育教學改革質量提升項目《基于核心素養的高中地理課堂實踐活動的有效方式研究》（編號：2019年96號）。