立足課堂，追求有效

王鑫豐

摘要：判斷語文課堂教學是否有效，主要取決于學生是否能夠全身心投入到課堂教學活動中，是否能夠在教師的引導下積極思考和體驗，獲得相應的學習收益，因此，要提升小學語文課堂教學效果，需要立足課堂，追求有效，突出語文課堂主體性、生動性和生成性的特點。本文將聚焦小學五年級語文課堂教學，對有效教學策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學五年級;語文;課堂教學;有效;策略

一、激發興趣，提高小學生語文學習的主動性

興趣是小學生語文學習內在驅動力產生的基礎，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠積極、主動地投入到課堂學習中，在教師的引導下，圍繞者課文主動思考，增進對文本內容理解和體悟，從而產生更多的課堂學生收益。故事激趣是激發學生學習興趣的有效手段之一，是教師將故事與語文教學內容聯系起來，通過講故事的形式，吸引學生課堂注意力，激發學生對文本探索的欲望，提高學生的學習熱情，增強學生主動學習的內在驅動力，達到提升語文有效教學的目的。

例如：教師在進行《少年中國說》課文教學中，教學目標是要學生有感情地朗讀課文，對梁啟超先生強烈的愛國熱情加以深刻體會，在閱讀中掌握本章的修辭方法。而當前小學生對我國近代史的了解了解不多，在不了解這篇文章寫作背景的情況下閱讀文本，很難讓學生與文本和作者產生情感共鳴。基于此方面考量，教師決定采用故事激趣的方式，喚醒學生對課文的學習熱情。

教師通過講故事的方式，不僅能夠讓學生了解更多與課文有關的跨學科知識，擴大學生的歷史知識面，還能喚醒學生的社會責任感，增加學生的情感積淀，讓學生滿懷熱情地閱讀文章，與文章作者、文本展開對話，在深入體驗課文情感的同時，對文章獨特的表達方式加以感知，從而提高學生對課文學習的主動性。

二、創設情境，提高小學語文課堂教學的生動性

情境教學指的是教師根據教學內容構建教學情境，讓學生置身于特定場景中，觸景生情，再進行課文的閱讀和學習，增進學生對文本的體悟，達到提升教學效果的目的。

例如：教師在進行《圓明園的毀滅》課文教學中，教師可以從網絡上下載“火燒圓明園”的影視作品，經過剪輯后制作成短視頻，將影視作品引入到課堂教學中。讓學生通過觀看影視作品，再結合文本中對圓明園的描述，能夠發揮出自己的想象力，體會到“圓明園”的恢宏。同時，學生在聆聽《火燒圓明園》主體曲中，會自然而然地為“圓明園的毀滅”感到痛心，激發學生的愛國情感，讓學生懷有滿腔熱情地閱讀課文。

此外，教師還可以將多種創設情境的手段綜合運用，比如：引導學生進行合作討論，創設合作學習情境;通過問題驅動，引發學生思考，創設問題情境等。教師通過有效地創設教學情境，能夠讓課堂教學氛圍更加生動、活潑，讓學生的思維更加活躍，增加課堂互動，實現教學信息的多向交流，從而提高課堂教學有效性。

三、讀寫結合，體現小學語文課堂教學的生成性特點

學生在語文課堂教學中的學習收益是衡量小學語文課堂有效性的重要指標，教師在語文教學中，需要尊重學生在語文知識學習中的主體地位，通過有效的引導，促進學生語文知識的主動建構和生成。教師可以采用“讀寫結合”的教學方式，為學生提供更多“學以致用”的機會，提升學生的學習效率。

（一）表達能力的生成

小學語文課堂教學中，學生能夠接觸到許多描寫精準，表達生動的段落和語句，教師可以借此實現“讀寫結合”教學，培養學生表達能力。

例如：《白鷺》課文中，作者在描寫“白鷺的美”時，用到了“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的排比句，這句話仿造了戰國時期《登徒子好色賦》中的句子，是一種較為經典的描寫方式，教師可以引導學生體會這種表達技巧的精妙，對其進行仿寫，逐漸內化成為自己語言表達技能的一部分。

教師通過“讀寫結合”教學方式，能夠讓學生所學的語文知識得到及時強化，融入到學生原有的語言知識體系中，促進學生表達能力的生成，提升學生課堂學習效果。

（二）思想情感的生成

對小學生進行思想和情感的培養是小學語文重要教學目標之一，教師可以采用“讀寫結合”教學的方式促進學生思想情感的生成。例如：教師在進行《少年中國說》課文教學中，教師可以引導學生思考教師所講述的歷史故事內容，反復誦讀課文中精妙語句，比如：“少年智則國智”、“少年強則中國強”等，讓學生與作者的情感產生共鳴，利用寫“課堂隨筆”的方式記錄下自己的內心感受，在促進學生思想情感生成的同時，增強學生的情感體驗，豐富學生經驗積累，在提升學生思維敏感性的同時，促進學生表達能力的提升，從而提高語文課堂教學有效性。

結束語：

小學五年級語文教學中，教師需要立足于課堂，努力改善課堂教學氛圍，激發學生課堂學習興趣，將學生作為語文課堂教學中的主體，對多樣化教學方式加以靈活運用，從而提升小學語文課堂教學水平，讓學生的課堂學習收益最大化。

參考文獻：

[1]司發瑞. 立足課堂，追求有效——談小學五年級語文課堂的有效教學策略[J]. 中國校外教育， 2019（15）：2.