談巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量

崔丹

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要板塊，通過有效的閱讀教學，不僅能夠豐富學生語文知識積累，還能促進學生語文學習能力的提升。問題教學法是小學語文教學中的主要方法之一，對提升學生語文閱讀能力具有重要作用。本文將對問題教學法特點加以簡單介紹，并提出小學六年級語文閱讀教學中如何巧用問題教學法提升教學質量的策略，希望鞥能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：問題教學法;小學六年級;閱讀教學;策略

一、問題教學法的基本特點

（一）啟發性的特點

問題教學法是對傳統教學模式的創新和突破。在傳統的語文閱讀教學中，通常采用知識灌輸的方式進行教學，重結論，輕過程，學生處于被動的知識建構狀態，失去了獨立思考的機會。而問題教學法倡導以問題為主線的教學，根據學情將教學內容以問題的形式呈現在學生面前，讓問題貫穿課堂的始終，啟發學生思維，增強學生探索動力。因此，問題教學法具有啟發性的特點。

（二）主體性的特點

教師在運用問題教學法的過程中，師生在教學中的地位發生了重大的轉變，教師成為了問題情境的創設者以及閱讀教學的引導者，學生在閱讀學習中的主體性得到凸顯。同時，教師所提出的問題，需要緊密圍繞著學生進行，學生成為課堂的真正主人。進而體現出問題教學法主體性的特點。

（三）探究性的特點

在問題探究法的應用中，學生的學習方式將發生轉變，學生將從被動學習中解脫出來，在問題的引導和驅動下，變成以獨立思考、合作探究為主的學習方式，學生可以自主發現問題，提出質疑和解決問題，在探究活動中對閱讀教學內容加以理解，讓情感得到不斷深化。

二、巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學的策略

（一）重要字詞處提問，引導學生深入理解課文

閱讀教學中，教師需要對學生加以有效引導，讓學生細讀課文，對課文中的字詞加以斟酌，發掘文本的內涵。因此，教師可以將課文中的字詞作為切入點，設置問題，讓學生品味其中蘊含的深刻含義。

例如：朱自清先生的散文《白鷺》中，在描寫白鷺的優美姿態和外形時，朱自清先生用到了“白鷺是一首精巧的詩”，這句話中用到了“精巧”和“詩”兩個詞。教師可以針對這這一個形容詞和一個名詞進行設問：“通讀課文，作者用了哪些語句說明了‘精巧’？”，“作者為什么在描寫白鷺時回將它比作一首‘詩’？”。

在教師的問題啟發下，學生通過閱讀文章，合作探討，查閱工具書，了解“精致”的詞義。精致在課文中一方面可做“精美工巧”解，另一方面可做“美好”解，利用了“精致”一詞，對“白鷺”的整體形態做出了全面的概括，暗喻“白鷺”的美仿佛經過精雕細琢一般;而“詩”則原指一種用以表達思想和情感的語言，后延伸到比喻美妙，富有情趣，能夠引發強烈情感的事物，作者將白鷺比作“詩”，實則蘊含了作者對白鷺的喜愛之情。。

教師抓住文章中的個別重點詞語巧用問題教學法，讓學生通過對字詞的反復品味，感受字詞的表現力，領悟到其中包含的意蘊和情感，這樣，不僅能夠促進學生深入理解文本，和作者展開對話，調動學生的閱讀興趣，還能讓學生掌握品鑒和賞析優秀文章的方法，提升學生的閱讀理解能力。

（二）抓住文章中的關鍵句，引導學生對文本有效解讀

關鍵句指的是文章中能夠體現已經，涵蓋課文內容或升華主題的語句，比如：文章中的中心句子，過渡句和多次出現的語句等。教師在利用問題教學法進行語文閱讀教學中，可以將這些關鍵句作為抓手，設置問題，引導學生對文本進行深入解讀。

例如：教師在進行《好的故事》文章閱讀教學中，教師在教學前可以對文章內容進行深入挖掘。在課文中多次提到了“好的故事”，比如：“我在朦朧中，看見一個好的故事”，“我真愛這一篇好的故事”，“我總記得見過這一篇好的故事……”，教師可以針對這些關鍵句設置問題，引導學生對課文進行閱讀探究。

“看到課文的題目，你會聯想到‘好的故事’是什么？”

“魯迅先生所寫的‘好的故事’到底是什么？”

教師抓住文章關鍵句子的共同點設問，引發學生對課文內容的無限聯想，學生很容易想到“好的故事”是指作者所見、所聞的有趣的事。他們會在問題的引導下，對文章產生濃厚的閱讀興趣，在通讀文章后，領悟到課文中所講述的“好的故事”只是魯迅先生靠在椅背上做的一個夢。整盤文章，從入夢入手，對夢境進行描寫，在回到夢醒的現實生活中，構建起文章完整的結構。

魯迅先生的文章大多具有深刻的思想寓意，學生理解起來存在一定的難度。教師通過這種針對文章關鍵句設問的方式，讓學生帶著問題閱讀全篇，幫助學生明確文章閱讀的方向，降低學生閱讀理解的難度，引導學生對課文進行有效的解讀。

（三）針對文章中的標點設問，引導學生體味文章的思想情感

許多學生在閱讀學習中，將更多注意力集中在文字語言中，而忽視了標點符號起到的作用。教師可以根據文章的標點進行設問，引導學生體會作者的思想情感。例如：在《白鷺》一文中，文章末尾用到了兩個“——”號，教師可以據此設問：“此處所用的‘——’去掉，是否可行？為什么”，通過教師的啟發，學生對上下文內容和情感加以回味，此處的“——”的運用，實現了語義的躍進和轉換，讓語言回轉，意在引出“白鷺是韻在骨子里的詩”之一觀念。學生通過認真體味標點符號的巧妙和精彩，將會對全文有著更加深刻的理解。

結束語：

問題教學法在小學六年級語文閱讀教學中的有效運用，能夠調動學生的思考積極性，增進學生對文章內容的理解。教師需要對問題教學法的特點具有充分認識，挖掘教材，巧妙設問，從而提升學生語文閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張盼盼. 巧用問題教學法提高小學語文閱讀教學質量[J]. 成長， 2021（5）：1.