淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略

周新峰

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中物理課程的教學理念也在不斷完善與進步。在現階段的物理教學的過程中，教師不僅要著重講解書本當中的基礎知識與實驗方法，還要培養學生物理學科的思維邏輯以及動手探究的能力。為了真正意義上實現學生的物理水平的提高，幫著學生強化自身的探究能力，提升學生的物理學科核心素養。本文就關于培養學生探究能力提出具體方法。

關鍵詞：高中物理;探究能力;培養策略

探究能力是新時代人才必備的重要素質之一。擁有良好的探究能力，不僅能夠讓學生對于事物的本質有著更加深刻的理解，還能夠激發學生創新和創造的能力。而在當前的教學模式下培養學生的探究能力，一直都是一個較為困難的問題。一方面是因為物理知識本身較為繁雜，學生不容易掌握。另一方面是因為探究能力的培養需要學生具有較為完善的理性思維。為此，筆者就從以下幾點淺略探究培養學生探究能力的可行策略。

一、探究式教學的應用意義

探究式教學通常指教師經過引導學生對學習內容實施探究，在具體教學中加以指正與引導，以促使學生形成學習與探究的能力，從而使學生全身心的投入到教材知識的學習中，并學會提出、分析與解決問題。在高中物理的課堂教學中，探究式教學的運用，通常能有效調動學生對于物理知識的學習興趣，并促進學生物理學科核心素養的提高。同時，將探究式教學運用于高中物理的課堂教學中，還符合新課改下提出的要求，經過指導學生對相關物理知識進行探究，不僅能深化學生對相關物理概念的學習與理解，而且還能使學生對相關物理現象有本質的認知。在探究式的教學當中，物理教師對學生實施引導，提供給學生探究物理知識的條件與線索，不僅能夠使學生體會到探究物理現象的樂趣，而且還能深化學生對于學習物理知識的熱情，從而使學生積極思考物理知識的同時，促進學生自身的物理思維提高。除此之外，探究式教學還能使高中生構建出符合自身的邏輯思維，通過探究逐漸形成有自身特色的思考方式，并促使學生在對物理問題進行解決時，實現自身綜合素質的提高，從而使物理課堂的教學質量與效率實現整體上提高。

二、探究式教學在高中物理教學中的實施策略

1.基于問題設置求知欲激發

探究式教學開展的核心就是問題，而問題就是探究起點。物理教師在課堂的教學中，需引導學生明確為何要探究，探究的主要作用是什么，探究得出的結論對學習有什么幫助？這些都是依據問題探究開展的。問題作為物理教師開展探究式教學的核心，教師在課堂的教學當中，不僅需注重問題的精心設計，而且還需對問題的探究具體方式與結論實施驗證，比如，物理教師可將學生分為幾個小組，對不同結論實施驗證，以該方式深化學生對于物理知識的理解與論證。通常來說，物理教師引導學生驗證結論，其不僅能夠將相關物理知識講解給學生，而且還能促進學生實驗能力提高，以促使學生充分認識到驗證方式，實現探究思維的提高。因此，在物理教學中，教師需注重問題的合理提出，讓學生通過問題探究，學習與掌握相關物理知識，并促使其自身的探究能力提高。

例如，對“牛頓第三定律”開展教學時，教師可引導學生回憶“牛頓第一定律”與“牛頓第二定律”，并提出相應的問題，以激發學生自身的思維沖突，引導學生根據問題進行探究，本節課學習的重點內容就是“力和反作用力”的相關知識。教師在開始上課的時候，可通過經典實驗作為課堂引導，學生經過思考與探究后，其思維就進入到知識探究當中，此時再引入教材知識就較為簡單了。此時，物理教師可深層次提問，經過問題的提出，就能把學生的思維引入到物理知識的學習與解析中，這不僅能調動學生探究物理知識的欲望，而且還能強化學生的學習興趣。

2.基于探究情境創設的提高探究積極性

高中物理的課堂教學中，部分教師沒有認識到情境創設對于學生實施探究質疑的促進作用，課堂的教學氛圍較為枯燥乏味，這就使學生無法堅持整節課都保持良好的學習興趣，并影響到探究式教學的開展。另外，課堂上的師生互動也是指導學生實施探究式學習的關鍵因素，在傳統的物理教學中，教師在課堂教學時通常采取互動的方式，但通常會使學困生出現排斥心理，而通過探究式教學的開展，其更注重學生在課堂上的主體性，只有確保學生積極主動的投入，才能保證課堂教學的有效落實。例如，在“運動學、力學”的相關知識講解后，教師通常會對相關知識題型進行講解，尤其是木塊與木板的問題則屬于重點的研究題型。首先，物理教師可在課前運用計算機軟件設計動態化的木塊與木板模型，然后在物理課堂上呈現給學生，許多學生在遇到該類問題的時候，都會覺得無法下手，此時，教師可指導學生依據兩者的速度實施分類探究。這個時候，學生就會將該問題分為三類，即“木板的滑行速度比木塊慢”、“木板滑行的速度比木塊快”、“二者的速度形同”，但實際分析狀況仍需學生加以思考。另外，物理教師可通過已經設計的動態模型實施速度設置，以促使學生充分了解到二者速度的變化結果，學生通過對物體變化的過程觀看，就能確定解題的探究方向，并依據教師的講解與指導，開展相應的探究學習。

3.基于小組合作的探究學習開展

高中物理的課堂教學中，部分學生都沒有認識到合理探究對于個人學習能力培養的重要性，當物理教師開展探究式教學時，也缺乏興趣。同時，學生自身對于物理知識的探究能力相對有限，個人思維受到局限，這就會影響到學生進行探究式學習，而通過小組合作的形式，引導學生學習思考，其通常能帶給學生充足的探究靈感。基于此，物理教師在實際教學時，可通過小組合作與探究式教學相結合的形式，促進學生的探究思維發散。

綜上所述，在當前的高中物理課堂當中，要想切實的培養學生的探究能力，就需要教師根據學生的學習特點，設計多種多樣的方法來引導學生。同時教師應當明確，物理較其他學科而言，本質上對學生的思維要求較高，而探究能力的培養又需要學生具有較強的邏輯思維能力。因此，教師需要在課堂的過程中先引發學生的思考，讓學生對于問題抱有著強烈的求知欲和好奇心，然后再鼓勵學生開展探究學習。讓學生以內驅力為引導，真正提升自身的探究能力。

參考文獻：

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