在課堂教學中如何營造創(chuàng)新環(huán)境

韓珊珊

摘要：創(chuàng)造是美術的靈魂，藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”課堂中，學生的一些奇思妙想就體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么微小，但是一旦被捕捉到，就會成為課堂上一道亮麗的風景，使課堂異彩紛呈，充滿活力。作為一名具備新課程理念的青年美術教師，在向?qū)W生傳播美術文化的同時，還要善于培養(yǎng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。那么，在美術教育中如何引導學生用靈敏的心靈觸角去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們放飛驛動的心去不斷創(chuàng)新呢？

關鍵詞：教學氛圍;創(chuàng)新行為;課堂教學

一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍

民主、平等、和諧的師生關系有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。在這種氛圍中，能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。教師在課堂教學中應做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，巧妙運用激勵性語言、動作、神態(tài)，甚至彎下腰來，和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。例：在學習《手繪線條圖像的表達》這一課時，在我看來，這是美術學科當中最基本的技能，既使是毫無美術基礎的同學也能畫出個大概來，而事實卻出乎我的意料，初一農(nóng)區(qū)班的學生們覺得很難。于是，我就啟發(fā)引導他們，從身邊最熟悉的事物畫起，比如：橡皮、小刀、鉛筆等等。同學們一下茅塞頓開地說：“對呀，老師，我們怎么沒想到呢？”就在這時，又聽到后面的幾位同學說：“我還是不會畫，我們天生就不會畫畫。”我循聲望過去，發(fā)現(xiàn)，這幾位同學是班里的“刺兒頭”，怎么辦？是大聲呵斥還是循循善誘？幾年來的教學經(jīng)驗告訴我，對這種學生不能訓斥，那會適得其反，最好的辦法是打入他們的內(nèi)部，和他們成為“哥們兒”。于是，我面帶微笑地走過去，一邊和他們“聊”一邊打量周圍的環(huán)境。我突然發(fā)現(xiàn)，其中一位同學的課桌上有他的數(shù)學作業(yè)本，那上面畫著各種幾何圖形。于是，我就以幾何圖形作為切入點，引導他們把各種事物看成是由不同的幾何圖形拼在一起組成的，比如：室內(nèi)的門、窗、課桌、書本等。我一邊說，一邊在紙上形象地畫出來，“老師，我們覺得挺難的一件事，經(jīng)你這么一畫怎么就變得簡單了呢？”，“是嗎，那么你們就動手試一試。”于是幾個黑乎乎的小腦瓜“唰”地一下分散開來，回到座位安靜地在紙上畫了起來。

二、熱情鼓勵學生的創(chuàng)新行為

“稱贊猶如陽光”。教師在啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表現(xiàn)時，不用“標準答案”或“過早地下定論”的方式去束縛學生，而是注意保護學生的獨特個性，當學生有獨特的感受和創(chuàng)造性的見解時，應給予學生發(fā)揮個性的自由和熱情的鼓勵與表揚，激勵學生在個性的基礎上大膽地表現(xiàn)。例：在學習《對印的樂趣》這一課時，按照我預定的方案，是讓學生采取對印的方式制作一只精美的蝴蝶，而在實際教學中，學生提出了各種各樣的想法，“老師，我做一只蜜蜂行嗎？”“我做一只蝙蝠行嗎？”“老師，我做一只……？”看到學生眼中渴望的目光和臉上欣喜的笑容，我怎么能說“不”呢？于是我說：“好啊！老師支持你們！”于是一場“昆蟲大戰(zhàn)”在同學們中間展開了。現(xiàn)今的我們的課堂上，最需要的就是這種自然、親切的激勵性語言。根據(jù)常年的教學的體會和聽課的經(jīng)驗和課后的反思，我們教師的贊賞和激勵性語言是相當匱乏的，而且又是非常不自然的。雖然我們已經(jīng)刻意的使用激勵性語言，也想在課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，感覺生硬，學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心里直犯嘀咕。幽默是師生關系的的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。

三、真誠參與學生的創(chuàng)新活動

“做學生的良師益友”。愛學生就必須把自已當作學生的朋友，用心靈去感受心靈，傾聽他們的喜怒哀樂。對于學生來說，所謂課堂自由，就是盡量不要限制學生的行為和思維，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。所謂教師寬容，就是不批評和挑剔學生的獨特見解。使學生消除害怕被學生批評的心理障礙，獲得創(chuàng)造環(huán)境，從而使學生敢于表達自己的獨特見解轉(zhuǎn)換角色，走到學生中間去，與學生結(jié)成“合作伙伴”，成為他們的知心朋友。例：在《面具的設計》這一課，同學們在展示面具作品的時候，都將自已制作的面具賦予了角色，編創(chuàng)出一個個寓言故事、成語故事或神話故事。正當我為同學們的創(chuàng)新想法而感到欣慰時，一位同學對我說：“老師，我們小組多做了一個面具，想邀請您加入，扮演我們故事當中的那位老人，好嗎？”又是一個創(chuàng)新的舉動！我拿起同學手中的面具，將它戴在頭上，和他們一起演繹故事、演繹生活……。

四、將學生引入生活中的美

一切藝術都是源于生活而高于生活，生活中處處都是美的閃光點，我們需要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的藝術，將它呈現(xiàn)在我們的教學和學習中。隨著時代的日新月異，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，學生作為社會的主體，在物質(zhì)生活滿足的同時，精神層面也有了越來越高的需要提高。其中，審美素質(zhì)作為衡量人才素質(zhì)高低的標準之一，逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和全民族素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。審美能力的提高要通過美育的引導來實現(xiàn)，美育的基本任務就是幫助學生樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)審美情趣并發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。著名華裔物理學家楊振寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦而是樂了，到了這個境地，工作就容易出成果了。”所以，教育學生擁有審美能力，首先要激發(fā)學生的學習興趣，而興趣的激發(fā)，關鍵是教師要把審美的因素有機地滲透到教學過程中，用生動有趣的形式或語言進行傳授，充分地激發(fā)學生對學習的情感體驗和興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

課堂教學是一門藝術，它蘊含著豐富的生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點、閃光點，只要你善于去捕捉、去挖掘、去開發(fā)、去利用，營造創(chuàng)新環(huán)境，就會給你的教學錦上添花，別有一番風味。

參考文獻：

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[2]優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].王榮.?考試與評價.?2018（08）.