初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探索

張珍

摘要：在新時代的教育背景下，初中數學教師應當充分意識到自己的責任以及義務，重視啟發性教學，從而調動學生學習的熱情，使教育工作能夠順利進行。對于初中的數學學習來說，具有較強的邏輯性，在學習的過程中學生很容易跟不上教師的思路，從而就會使學生產生消極的心理情緒，從而導致學習質量不斷的降低。由此可見，在初中數學的學習中教師應當創建良好的學習氛圍，制定有效的教學計劃，并且培養學生敢于提問、主動提問的能力，從而使學生在提問的過程中帶來良好的成就感，提升對數學學習的興趣。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問;培養途徑

初中數學教學工作需要重視對學生數學思維的培養工作，數學教學要積極與學生有效溝通，以此了解掌握學生的學習漏洞和疑惑，及時為學生提供學習上的幫助。同樣，教師要重視學生主動提問的意識，因為學生提出問題必定是對問題進行了深入思考，在教師解答的時候，學生也會集中注意力進行學習，從而能夠有效地幫助學生提高學習效率。

一、初中數學教學中培養學生主動提問能力的思路

（一）提升學生對數學學習的興趣

通常情況下，學生向教師提問的前提是其迫切地想要知道問題的答案，擁有求知的心態。學生對于自己感興趣的內容具有濃厚的興趣，因此教師需要提升學生對數學學習的興趣，因為興趣能夠激發學生的學習主動性，讓學生擁有主動思考的動力，有助于學生投入到數學學習中，從而能夠對數學知識和問題積極地進行思考，從而能夠梳理自己的思路，發現個人還沒有弄明白的問題，為了能夠尋求到正確的答案，所以學生就會向教師發起提問。

（二）讓學生的思維活躍起來

學生主動提問的能力不僅僅考查學生發現問題的能力，還考察學生的思考的能力，學生只有獨立地進行思考，讓學生的大腦活躍起來，學生才能夠對問題擁有更加深入的看法。因此，教師應當幫助學生提升思維的活躍水平，讓學生的大腦能夠快速地旋轉起來，并且讓學生能夠沉浸在自己的思考世界當中。教師需要做的工作就是為學生創造一個有利于學生沉浸式思考的教學環境，從而能夠讓學生的思維充分地活躍起來。

（三）激發學生的好奇心

學生主動提問需要一個強大的力量，因為對于一些內向且害羞的學生而言，主動提問是一件具有挑戰性的活動，這些學生在向教師進行提問的時候會表現出膽怯，甚至會出現退縮的行為。教師應當激發學生的好奇心，因為好奇心能夠作為一種驅動力讓學生產生求知的心態，從而能夠因為想要后的答案而向教師發起提問。激發初中生的好奇心并不是一件困難的事情，只要教師使用正確的教學方法，就能夠有效地激發學生的好奇心。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

（一）構建情景教學，鼓勵學生提問

為了能夠幫助學生提升思維的活躍程度，為學生營造出沉浸式的學習環境，教師可以通過情境教學的方法，將知識點在生活中應用的場景以故事的形式呈現在學生的面前，學生會不知不覺地投入到其中，思維也開始跟隨者教師的節奏進行思考。因此，在這個時候，學生能夠對知識進行更加深入的思考。為了能夠讓學生的思考擁有更加清晰的方向，教師可以對學生思考問題的方向進行引導，之后可以以小組為單位積極對各自的思考內容進行交流。構建情景教學模式，吸引了學生的注意力，從而激發學生的好奇心，讓學生主動地參與到情景教學中來，并根據教學的相關情景，進行主動思考、主動提問、主動學習。

例如，《正數和負數》的數學課程教學為例，對于剛接觸正數和負數的初中學生來說，其思想意識中并沒有清晰的關于正數和負數的概念。我通過多媒體設備，來展示日常生活中出現的正數和負數的情況，“同學們來看，早餐店早上賣出去一份早餐，可以獲得10元。賣出去50份早餐，早餐店就會獲得500元，而制作每份早餐所需要的成本就需要5元，如果早餐無法賣出去，就必須丟到，無法使用了。那么請問同學們，如果早餐店，賣出去了40份早餐，獲得了400元，再減去每份造成的成本價5元，早餐店是不是就盈利了200元，這個200元就可以記作+200。而沒有賣出去的10份早餐，就是早餐店虧損的部分，就是50元，可以記作-50元。那么+200就是正數，而-50就是負數。”通過情境教學，從而幫助學生理解正數和負數的含義，從而啟發學生進行思考，并對自身不懂的地方進行主動提問，提高學生的課堂參與積極性。

（二）了解學生差異設計分層問題導學

因為學生學習能力以及水平具有很大的差異，所以教師在運用問題導學法進行教學時應當充分地考慮學生的學習狀況，從而可以對學生進行針對性的教學，進一步提升課堂的學習氛圍。舉例來說，數學教師在上課之前可以為學生劃分層次，進而根據文本的內容對學生設計相關的任務，從而激發學習困難的學生一起進行思考，并要求中等學生和學優生一起思考復雜的問題，從而促使學生學習到更多的知識，并收獲成功的快樂以及喜悅，進一步提升數學課堂的教學效果。

（三）組建數學學習提問小組

為了能夠提升數學學習的趣味性，教師可以組建數學學習小組，在小組中學生可以自由地對自己感興趣的數學知識內容或習題與小組的成員進行交流互動。小組成員之間可以互相對其他成員所提出的問題進行思考，并且嘗試給出正確的答案。在商討結束之后，小組成員可以以小組為單位向教師發起提問。在這個過程中，學生與學生先進行溝通，能夠讓提問的行為更加簡單地完成，在學生之間達成了共識之后，或者在小組討論無果之后，小組成員可以抱著求真的心態向教師進行提問，讓整個提問的過程變得有趣起來。

總而言之，學生主動學習的能力主要來自對所學習的知識求知欲的高低，如果學生對所學習知識的興趣較高那么就會進行更深層的思考，并且積極主動的提問并進行解答。教師應當積極培養學生自主提問的能力，因為只有促進學生問題提出能力的提升，學生才會積極地參與學習中。

參考文獻：

[1]劉黎光.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].內蒙古教育，2020（03）：26-27.