“三要素”：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

杜慧慧

摘要：美國(guó)學(xué)者凱恩夫婦提出了有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)相互作用的要素：放松的警覺(jué)、積極加工和編排的浸潤(rùn)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住這“三要素”，創(chuàng)設(shè)低威脅和高挑戰(zhàn)結(jié)合的情境，讓學(xué)生充分激活認(rèn)知;充分挖掘?qū)W生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)建立聯(lián)系;以合適的主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu);設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有意義的學(xué)習(xí);三要素;小學(xué)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（先行組織者），通過(guò)感知和認(rèn)知（包括同化和順應(yīng)），對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（建立聯(lián)系，內(nèi)化理解）。在腦科學(xué)的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者凱恩夫婦提出了有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)相互作用的要素：放松的警覺(jué)、積極加工和編排的浸潤(rùn)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試抓住這“三要素”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、放松的警覺(jué)：充分激活認(rèn)知

感知心理學(xué)認(rèn)為，大腦就像一臺(tái)照相機(jī)，在受到威脅時(shí)，會(huì)自動(dòng)關(guān)閉“鏡頭”，出現(xiàn)“感知域變窄”的現(xiàn)象。L.Hart把這種現(xiàn)象稱作“換低檔”。它會(huì)影響大腦的高級(jí)認(rèn)知功能，阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)（新問(wèn)題的解決）。大腦只有處于一定程度的放松狀態(tài)，才能充分激活認(rèn)知功能，發(fā)揮最大的創(chuàng)造性。這種狀態(tài)就是“放松的警覺(jué)”，是低威脅和高挑戰(zhàn)的結(jié)合。低威脅，要求教師創(chuàng)建自然、安全、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以自信、放松、快樂(lè)的心境學(xué)習(xí);高挑戰(zhàn)，要求教師在合適的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供能夠引發(fā)好奇心的問(wèn)題，使學(xué)生感到積極的壓力，喚醒內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生需要在足夠安全的環(huán)境下接受更高層次的挑戰(zhàn)。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，如果直接讓學(xué)生利用2和5的倍數(shù)特征的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考3的倍數(shù)特征，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根本行不通，從而形成3的倍數(shù)特征“好難”的第一印象。這種“高威脅”會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)助和焦慮，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)“你撥我猜”的游戲情境，學(xué)生就會(huì)在游戲中產(chǎn)生好奇：為什么老師聽我們撥珠的聲音，就知道我們撥的數(shù)是不是3的倍數(shù)？進(jìn)而產(chǎn)生探尋3的倍數(shù)特征的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，“撥珠的聲音”為探索3的倍數(shù)特征提供了有意義的信息，讓學(xué)生跳出“只看個(gè)位”的經(jīng)驗(yàn)，更快地理解“位值”和整除的思想。

再如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，一位教師這樣導(dǎo)入：

師（課件出示一塊月餅）一塊月餅兩個(gè)人分著吃，怎樣分才公平？

生平均分。

師（課件演示將這塊月餅平均分成兩塊）他們一人得了多少？

生一半。

師（課件出示這塊月餅的一半）你會(huì)用一個(gè)數(shù)表示這一半的月餅嗎？

（學(xué)生沉默良久。教師板書“分?jǐn)?shù)”，介紹二分之一的概念，接著讓學(xué)生用紙片折一折、畫一畫，認(rèn)識(shí)二分之一。）

這里，教師急于引入情境，又急于在情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，不經(jīng)意間讓學(xué)生進(jìn)入了“高威脅，高挑戰(zhàn)”的環(huán)境中。急于求成的問(wèn)題，讓學(xué)生受到過(guò)分的刺激，感到無(wú)從下手、無(wú)所適從，從而失去了進(jìn)一步探索的信心和興趣。這導(dǎo)致整堂課上，學(xué)生學(xué)得比較沉悶，后半堂課有些注意力差的學(xué)生開始開小差。

另一位教師這樣導(dǎo)入：結(jié)合圖畫講述繪本故事《和鄰居親密相處》，在故事的推進(jìn)中，通過(guò)一對(duì)鄰居的日常生活，利用問(wèn)題串，一步步讓學(xué)生體會(huì)怎樣平均分物體。具體問(wèn)題如下：

1.這么親密相處的猴子和熊在果園里摘到了四個(gè)蘋果，你覺(jué)得它們倆會(huì)怎么分？每人分到幾個(gè)蘋果？

2.猴子和熊在果園里摘到了兩個(gè)梨，該怎么分？每人分到幾個(gè)梨？

3.繼續(xù)聽故事……一個(gè)蛋糕該怎么分？每人分到多少？用你學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)表示這個(gè)結(jié)果。

4.猜一猜：數(shù)學(xué)家們發(fā)明了一種什么樣的數(shù)來(lái)表示1÷2的商？

這里，教師巧妙利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本故事，消除了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的隔閡，讓學(xué)生感到親切，激活了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究潛能;在低威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，適時(shí)提出“創(chuàng)造新數(shù)”的高挑戰(zhàn)問(wèn)題，讓學(xué)生維持著“放松的警覺(jué)”，產(chǎn)生了探索分?jǐn)?shù)新知識(shí)的豐富可能和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

值得一提的是，要?jiǎng)?chuàng)造低威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，教師身上發(fā)出的交流信號(hào)，如姿態(tài)、表情、眼神等，也很重要。教師得用自己的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，用服從的鐐銬將學(xué)生固定在教室里，將死氣沉沉的知識(shí)填塞進(jìn)學(xué)生的大腦中，這樣的教學(xué)無(wú)法促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、積極加工：主動(dòng)建立聯(lián)系

某些新知識(shí)看似“陌生”，其實(shí)可以與舊知識(shí)建立聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化——這是實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在“不熟悉”中尋找“熟悉”，挖掘已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極加工，建立聯(lián)系，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，利用舊知識(shí)掌握新知識(shí)（解決新問(wèn)題）。

例如，“乘法分配律”的教學(xué)，一般都是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種方法解決問(wèn)題，然后觀察算式的特征，歸納出乘法分配律。這樣的教法只能引起學(xué)生對(duì)規(guī)律外在形態(tài)的認(rèn)識(shí)，不能引起學(xué)生對(duì)規(guī)律內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而如果充分挖掘已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極加工，建立聯(lián)系，學(xué)生便能更好地理解乘法分配律的內(nèi)在本質(zhì)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

首先，回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算：15×4是如何口算的？引導(dǎo)學(xué)生回答：把15分成10和5，先算10×4=40，表示10個(gè)4;再算5×4=20，表示5個(gè)4;最后加起來(lái)，就是15個(gè)4，等于60。接著引導(dǎo)學(xué)生把口算想法用等式表示出來(lái)：（10+5）×4=10×4+5×4。

其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法：因?yàn)橛袃蓚€(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬，可以通過(guò)“長(zhǎng)×2+寬×2”計(jì)算;又因?yàn)橛袃蓚€(gè)長(zhǎng)加寬的和，也可以通過(guò)“（長(zhǎng)+寬）×2”計(jì)算。接著引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算方法用等式表示出來(lái)：（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)×2+寬×2。

最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子特征，通過(guò)深度思考，形成“（a+b）個(gè)c可以分成a個(gè)c加b個(gè)c”的觀念，從而真正理解乘法分配律。

三、編排的浸潤(rùn)狀態(tài)：形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“編排”是指分析各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，把它們用一種有意義的方式凝聚在一起。圍繞合適的主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，便是一種把“強(qiáng)迫性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”從書本上移到現(xiàn)實(shí)生活中，帶進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的編排方法;而且，可以使碎片化的知識(shí)點(diǎn)有效地整合起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。主題教學(xué)通常要求學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念、原理和思想方法，關(guān)注意義建構(gòu)而非機(jī)械記憶;基于各種有意義的探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成最終任務(wù)。

例如，教學(xué)平面圖形的有關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生總覽平面圖形，利用“共同的視覺(jué)語(yǔ)言”識(shí)別和對(duì)比每種圖形的特征，制作思維導(dǎo)圖，從而將零亂的圖形知識(shí)組織得合理有序。圖1便是一幅完成得比較好的思維導(dǎo)圖。

“浸潤(rùn)”是指分析學(xué)生怎樣接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式喚醒學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的“位置記憶系統(tǒng)”。以模仿、變式、看視頻、做動(dòng)作等多元豐富的學(xué)習(xí)方式接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生充分的交流，從而獲得更好的理解和更深的印象。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”時(shí)，讓學(xué)生舉起食指，表示“長(zhǎng)”，舉起大拇指，表示“寬”，左右手四根手指“頭頭”相接，表示兩個(gè)“長(zhǎng)加寬”，使得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式自然地融入學(xué)生的知識(shí)體系中;讓學(xué)生把左右手四根手指分開，表示把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)平均分成兩份，每份都是一個(gè)“長(zhǎng)加寬”，使得“已知周長(zhǎng)，求長(zhǎng)和寬”的難題迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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