新課改下高三語文課堂提問的實(shí)踐與研究

宋日莉

摘要：在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學(xué)中尋找課堂提問技巧和最佳切入點(diǎn)成為教師必須掌握的有效方法，同時(shí)新課改下也對高中語文教師提出了更高、更全面的要求。教師要掌握提問的利器，積極與學(xué)生對話，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，使學(xué)生的思考多方向發(fā)展。教師采取積極有效的措施優(yōu)化語文教室的提問，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是語文教師在新課程改革下必須追求的理念。在語文教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問是提高學(xué)生語文水平的重要途徑之一。同時(shí)，通過提問可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)更快發(fā)展的社會(huì)。在此背景下，教師必須掌握更先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和成功，合理運(yùn)用提問法，讓學(xué)生進(jìn)入高中語文教室，熱愛語文學(xué)習(xí)。教師要始終落實(shí)以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特征，找出能誘導(dǎo)學(xué)生思考的興趣點(diǎn)，把問題作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。本文以高三人教版為例探討提問新課改下高三語文課堂提問的重要性與策略。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;高三語文課堂;新課程改革;

一、課堂提問對高三語文課堂教學(xué)的重要性

在語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧優(yōu)美的課堂中徜徉，享受語文之美。提問教學(xué)法以其科學(xué)性、綜合性和新的科學(xué)性而得到師生的認(rèn)可。這種教學(xué)方法對于高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以在高中語文課堂上實(shí)施提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的聽力效果，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。然而，對于一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，問題設(shè)置太簡單，問題設(shè)置太難，等等的問題的出現(xiàn)使得這些問題對于當(dāng)下正處于高中語文學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，以他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、水平和理解能力來說還不能夠去完全解決，即使學(xué)生嘗試去解決但以學(xué)生的能力還有待提高，因此教師在高中語文課堂的教學(xué)中，要注意合理的運(yùn)用好提問的方式，注意提問的問題，避免出現(xiàn)無效提問等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在提問時(shí)要以學(xué)生知識能力，理解水平為主，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度來合理提問，以免學(xué)生出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，不利于學(xué)生的思維發(fā)散也可能導(dǎo)致學(xué)生抗拒去學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)，感受不到語文學(xué)習(xí)的意義，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上就會(huì)變得焦慮和膽怯。因此，教師必須注意和避免課堂上出現(xiàn)無效提問的現(xiàn)象出現(xiàn)，在運(yùn)用提問法時(shí)教師要始終以提高學(xué)生的積極性和參與度為主，要提升教學(xué)效果，打開學(xué)生的思維去思考和分析，增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識。因此，課堂提問與其說是一種教育手段，不如說是一種教育藝術(shù)。正確、恰當(dāng)、有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對鞏固學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教育具有重要作用。教師應(yīng)主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課堂。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于故事情境中，學(xué)生或多或少會(huì)體驗(yàn)到作者的一些情緒。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生在高中語文課堂上從淺到深探索作者思想情感過程的一種方式。教師可以針對這些容易被學(xué)生忽略、與主題密切相關(guān)的細(xì)節(jié)提問，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀看、品味和探索，以此為出發(fā)點(diǎn)提問，加深對文章的理解，以此為出發(fā)點(diǎn)提問，加深對文章的理解。

二、在高三語文課堂進(jìn)行課堂提問的體現(xiàn)

教師應(yīng)注意多提問，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生參與語文教學(xué)和互動(dòng)，讓學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的語文思維潛能。如果教師能夠合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與語文學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1。提問能力-精心設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有針對性。例如，當(dāng)老師在講授《阿Q正傳》一課教學(xué)時(shí)，老師首先在課堂開始時(shí)提問，并問學(xué)生："從文章中可以看出，作者命名主角阿Q的目的是什么？"老師提問并鼓勵(lì)學(xué)生舉手。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本到現(xiàn)實(shí)對教學(xué)原則進(jìn)行思考和反思，并詢問學(xué)生。在你的生活中有沒有像"阿Q"這樣的人？引導(dǎo)學(xué)生思考阿Q、精神勝利法與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。提問方式可以激發(fā)學(xué)生思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對阿Q精神的思考和分析。教師通過設(shè)計(jì)開放式問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，并在課堂上積極討論。通過教師以設(shè)計(jì)自由開放能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題來以此提高學(xué)生在思維方面的鍛煉，并共同參與到課堂的互動(dòng)中提升教學(xué)效果，教師通過提問的方式能夠凝聚學(xué)生的注意力，明確以學(xué)生為主的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課堂上愛、回答、享受。同時(shí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生組織小情景喜劇，讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和掌握。

結(jié)語：

如上所述，教師應(yīng)充分利用高中語文課堂教學(xué)法的優(yōu)勢，深刻理解學(xué)生知識的本質(zhì)，理解知識的生成和發(fā)展過程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理處理教育中遇到的問題。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在教育過程中創(chuàng)造一個(gè)豐富有趣的問題環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到語文應(yīng)用在高中課堂生活中的普遍性和適用性。教師始終以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓展學(xué)生思維，走出課堂，不斷引導(dǎo)和提高學(xué)生自身的語文能力。課堂提問是新課程改革下語文課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教育過程中，我們應(yīng)該避免存在的問題，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)會(huì)合理利用課堂問題。只有選擇最合適的教育方法，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上獲得最大的幫助，為下一階段的新學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗棉.新課改下小學(xué)語文課堂提問的實(shí)踐探析[J].考試周刊，2015（46）：42.