淺析生本教育理念下的幼兒園田園課程

王寶雪

【摘要】：生本教育是一種尊重生命、尊從自然，以幼兒為本的教育思想和方式。作者所在幼兒園緊緊圍繞城市幼兒的生活世界構建田園課程，實現了幼兒積極主動、活潑、健康的發展。《指南》中明確提出“親近自然、喜歡探究”的目標。建議“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”、“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性知識”。我園地處蘇州園區，有得天獨厚的人文資源和自然資源，園內繁花碩果、綠草鋪地;園外自然資源豐富多樣。

【關鍵詞】：生本教育 田園課程 幼兒園

利用得天獨厚的種植資源，開發課程，培養幼兒欣賞種植，學習種植，喜愛種植，既能讓老師和孩子獲得簡單的種植知識和技能，也能體驗到種植研究的過程和喜悅，同時也激發幼兒對種植探究的興趣。我園的老師和孩子種植著，研究著、快樂著，老師與孩子因種植而健康，因種植而快樂，因種植而精彩。什么樣的教育更適合城市幼兒，是否可以利用城市幼兒熟知的事物來開發課程，是否能夠做到讓他們在感受城市信息的同時不要忘記城市的美好？帶著這些思考，我們開始圍繞真實的城市生活世界，構建田園課程。

一、直面幼兒，明確田園課程目標

“生本教育”倡導的幼兒積極主動、活潑、健康的發展。圍繞這個目標，我們以“崇尚田園 根植生活”為課程理念，構建田園課程，追求田園活動中的“自然、自由、自主”，以田園探究、田園藝創、田園游戲為載體，構建起藝術與情感、科學與人文相融的，最終健全幼兒人格、培養幼兒良好的學習品質、促進其可持續發展的課程目標。

二、圍繞幼兒，構建田園課程的內容框架

生本教育重“實踐”“體驗”的知識，重動態性，重行動，重建構，教育內容向生活世界回歸。因此，生本教育下的課程內容應該來源于幼兒的生活，符合并關注幼兒的需要。 近幾年來，幼兒園進行了利用幼兒園種植資源對孩子進行多方面教育的嘗試，幼兒園采用多種策略形成幼兒園種植特色課程，促進幼兒健康快樂地成長。

一、栽種植物，開發種植課程

幼兒園里有“快樂農莊”，每年幼兒園在春季、秋季栽種各種蔬菜和莊稼。幼兒園勞動特色課題組成員，根據幼兒園的土壤特點、季節特點、人文特點進行初步的規劃。除此之外每個班級都有自己的自留地，自留地種植的東西完全取決于孩子，讓孩子們選種、種植、管理。幼兒園里所有的這些種植的植物，為勞動特色課程的開發提供了堅實的物質基礎。為孩子觀賞、嘗試種植提供了便利條件。

二、結合主題，生成種植課程

幼兒園把種植納入主題活動中，每個學期每個年級有2-3個主題，在平時的教學中，教師可結合主題生成種植課程。

三、開展游戲，延伸種植課程

游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進幼兒的發展。結合幼兒園的勞動資源，幼兒園開展多種有關勞動種植的游戲。如：中班的“擔水”游戲，教師與幼兒共同制作礦泉水瓶，用一根木棍做扁擔，孩子可學習農民擔水，礦泉水瓶的水可增加，可讓幼兒在規定的路線中走，該游戲的開展不僅鍛煉了幼兒的體能，發展了幼兒挑的動作，而且豐富了幼兒擔水的體驗，愉悅了身心。

蕓豆種子成熟了，大班進行了“種子排隊”游戲，孩子在給種子排隊的過程中，不知不覺感知了老師用許多語言都難說清的，長度、數目、種子大小三者之間的關系，激發了幼兒學習數學的興趣，豐富了孩子的體驗。

小班幼兒“撿豆豆”游戲，讓幼兒學習用筷子撿大小不同的豆，在撿的過程中加深了幼兒對所撿豆豆的認識，而且鍛煉了幼兒小肌肉的發展。

四、創設環境，形成潛在課程

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。”幼兒園充分發揮“小小生態園”、自然角、種植的花草樹木的資源優勢，積極打造環境，讓環境成為教材，使孩子在潛移默化中受到教育促進孩子的健康成長。

班級主題種植環境的創設能拓展幼兒的視野，梳理孩子的知識，再現孩子親歷“小小生態園”的身影，讓家長一目了然知道孩子在園的學習內容和學習情況，融洽了幼兒園與家長的關系。

三、支持幼兒，實施田園課程

在田園課程實施中，我們以“走進田園”“玩在田園”“玩轉生活”三步曲滿足幼兒在自然中野，在生活中玩，自由學習和探究的需要，實現了生本教育理念所倡導的個人、小組、班級多種形式相結合的自主學習。

四、欣賞幼兒，確定田園課程的評價體系

為削弱日常評價的比較競爭功能，在田園課程開發中，用圖文形式記錄下兒童在活動中所展現出的各種能力和有助于學習的心智傾向，通過捕捉兒童學習中令人驚喜的時刻來建構兒童作為學習者的形象。

生本理念下的田園活動不僅豐富了孩子的經驗，而且讓孩子喜歡探究、樂于探究。在田園活動中，我們看到了這樣美好的小人兒：活潑、開朗、善于提問、樂于表達、專注、有責任心……

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