小學數學課堂五環節高效教學模式研究

侯金玉

摘要：傳統的教育體系在新課標的背景下，很難做到學生的全面發展。所以探索新的教學方法，也成為當前教育的必經之路。本文就小學數學課堂五環節高效教學模式進行研究，在實踐中，科學利用現有的案例，梳理其中的精華，加以應用。從提高數學教學的質量出發，用理論結合實際，深入探討五環節高效教學模式，以便于更好地在小學課堂上使用。

關鍵詞：小學數學;五環節高效數學模式

小學數學作為學生數學教育的第一塊敲門磚，數學這門學科憑借它在應試考試中的分數占比，和日常生活中的使用率，決定了它的重要程度。隨著教育的發展，我們也發現了傳統的教學方式確實存在一些不足，并且我們也正視了這種不足。嘗試優化教學方法，引進教學理念，考慮到小學數學教學的特質，綜合考慮五環節數學教學模式是相對合理的方式。

一、五環節高效數學模式

五環節顧名思義，是把學習的過程分成了五個部分，主要包含目標定向、自主探索、合作交流、實踐應用、知識檢測。從課前準備開始，到知識總結為止，五環節高效數學模式考慮到了學習過程中的各個環節。這種模式強化了學生的主動意識，在學習中化被動為主動，從實質上發現問題。透過現象看本質，去偽存真，由表及里，教學的成果不在于老師教了多少，而在于學生掌握了多少。本著以學生為先的教學宗旨，重視學生的現實需求，全面地激發學生的創造力，調動學生自主學習的積極性，端正學生學習態度。五環節高效數學模式便是這樣一種高效的教學模式。

二、小學數學課堂五環節高效教學模式

（一）目標定向

在學習新的內容時，從已經學習過的知識切入，引申出新的知識。準確找出新舊知識的銜接點作為新課引入，老師可以通過恰當的提問來引導學員思考的方式和方向。以舊推新，既復習鞏固了上節課的知識重點，又恰當地把下節課的知識點重新引出，并步步深化，調動了學生探索新知的欲望。從熟悉的方面入手，學生也更容易接受，并且這種關聯性的知識鏈條，也便于學生記憶。

（二）自主探究

這個階段需要合作探究，小學生的合作能力較差，需要在老師的幫助之下完成。通過教師的合理引導，讓學生在課堂上先獨立了解教材內容，利用老師提供的資料，獨立分析。老師再通過分組的形式，讓學生之間合作探究，增加互動交流。其間，老師可以仔細觀察各組的情況，注意各個學生在小組交流中提出的問題，詳細記錄。這個過程中學生在小組學習中的反應也很重要，考慮到個體差異性，每個人在課堂上的表現欲也不同，對于性格內向，不能主動發言的同學，老師要適當地加以鼓勵。對于錯誤的思路，及時做出引導，不讓學生在錯誤的思路上越走越遠。發現比較出彩的問題，也要給予表揚，間接地激發其他同學對于問題的主動思考能力。

（三）針對解疑

對于上一環節中學生提出的問題，可以分為兩種，一種是學生可以解決的問題;一種是通過學生互助之后不能解決的問題。對于學生經過討論、合作可以解決的問題，老師要提出表揚，制造一個輕松的、和諧的學習氛圍，在必要的情況下，老師可以在此基礎上做出補充說明。對于學生還在困惑的問題，老師可以先以引導和啟發為主，數學問題的結果可能只有一個，但是解決問題的方法卻是多種多樣的，老師可以根據小學生的實際情況，發散思維，換一種表達方法或者換一種思路。針對性教學，針對性解惑，多樣化教學，保留學生思考的差異性，不死板，不固化。把課堂還給學生，讓學生有展示自己的機會，鼓勵學生說出自己的想法，與老師平等交流。

（四）適度分層

分層教育是考慮到學生的生長環境、基礎水平、對新知識接受程度的差異。為了學生們都能更好地理解教師教授的知識，在確保課堂允許的情況下，做出合理調整。適度的分層是為了讓學生的學習得到普遍的提高，根據學生的實際情況，定制教學，使不同階段的學生都得到提高。

（五）考查結果

傳授知識之后，也需要檢查教學的結果。這是考查學生的學習成果，也是考查老師的教學成果。測試的題目應該集中在課程的中心要點和日常生活中常見的數學知識相關的題目，對學生進行測試。測試題目的批改也可以交給學生來完成，全員參與，互相改正，老師輔助，及時掌握各個學生的學習情況。

三、結語

學校非常注重小學生數學學習效率，為了讓40分鐘的課堂時間充分利用，老師以最有效的方法傳授知識，學生以最好的狀態接受知識，高效利用課堂時間，有效交流，有效互動，讓知識能夠被學生充分吸收。激發學生主動思考，提出質疑，合作探索，而五環節高效教學模式就具備的了這樣的特質。

參考文獻：

[1] 莊敏.探究式教學模式下構建高效小學數學課堂實踐策略[J].中華少年， 2019（3）.