至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化發展教育研究

盧小貞

摘要：隨著社會不斷進步發展，現階段城鄉教育聯盟也得到有力實施。所謂城鄉聯盟，主要是指城鄉學校通過聯盟的方式組建起教育教學管理聯合體。并在此過程中，實現教育一體化的管理，這樣的模式能夠更好地互相督促，共同發展。因此，本文將針對至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化發展教育進行研究，內容如下。

關鍵詞：至美課堂;城鄉教育聯盟;一體化教育;實踐策略

引言

在構建至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化發展教育活動中，教師需要提高學生在課堂中的主體學習地位。很多學生學習時，其中自身的注意力并不是特別的集中，往往會產生一些比較錯誤的觀點和想法，所以教師在將至美課堂運用到其中的時候，需要以情境設美、生活見美、多維設美、高效建美的角度出去進行城鄉教育聯盟中一體化教育發展，這樣才能夠有效的提高至美課堂的審美素養。

二、至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化發展教育實踐應用策略

（一）轉變教師教育教學思想

無論是城鎮教師還是鄉村教師都不能故步自封，不接受外部的教育理念不進行嘗試。 比如說政府部門或是教育局可以組織一次會面，讓鄉村教師進入城鎮教師的課堂，讓城鎮教師進入鄉村教師的課堂。只有真正地去看去聽才能知道那些點是可以被借鑒的，城鎮教師可以發現鄉村教師們講課更加生動真實，不是完全理論話跟專業化，因為很多東西他們不能很完善地表達出來，所以他們選擇了用生活中的例子，學生聽著既不晦澀，也更有興趣。鄉村教師可以看到城鎮教師教學的專業化和現代化，他們不僅給學生最全面最先進的知識，還講求學習的思維邏輯的進步。相比于刻苦學習的勸告，他們更傾向于鼓勵學生，培養學生敢于表達敢于提出問題的能力，做到高效建美。這樣教師可以對對方的教育都有新一步的認識，更好的改善自己的教育方式，從而將打造至美課堂落實到實際的教學之中，從而讓學生可以獲得更好的教育。

（二）城鄉教師開展多元教學模式因材施教

在提高學生審美情趣這一方面中，城鄉教師所需要做到教學努力是非常多的，而且需要對于課前的教學素材進行有效的篩選，這樣才能夠幫助學生對于不同的教材內容進行不同程度的整合，從而讓學生在運用教材這一方面有一個質的提升。學生的文章想象能力還是比較豐富的，城鄉教師所需要做的就是要保護學生的這種想象力，不受到任何外界因素的影響，而且學生在讀懂文章教材的時候，所理解的知識內容與教師所講解的還是存在一定的差異性的，因為學生的觀點都是比較新穎的，從不同的角度中出發，學生所得到的閱讀結果也都是豐富多樣的，所以教師在讓學生對于不同的教學內容，都進行合理的學習的前提下，才能夠不斷的培養學生的審美能力。此外，無論是學生的學習方法還是教師的教學方式，都是無窮無盡的，而且也是變化多樣的，因為教師在講解知識內容的過程中，都會有不同的特點，同樣的學生在學習的過程中也會有不同的學習行為方式，所以教師都需要了解學生的這些學習特點。所以，城鄉教師都需要根據學生的特點進行因材施教，從而更好的營造至美課堂學習氣氛，這樣才能夠對于不同學生的審美創造能力都可以進行合理的培養。

（三）城鄉教師與家庭積極合作，搭建網絡教育平臺

要想在網絡環境下實現至美課堂在城鄉教育資源的共享，城鄉老師的合作與助力是必不可少的。教師合作程度的好壞直接與這場網絡教育平臺搭建的效果起著決定性的作用。只有老師改變思想，承認城市或者鄉村的有些教育方式跟內容確實值得借鑒，值得學習，這個平臺才能夠搭建成功，真正地起到取長補短的作用。其次，學校要加強自身與每一個家庭之間的溝通，為此必須建立好雙方溝通和交流的網絡教育平臺。完善管理機制，如：成立家校合作委員會、家校合作管理部門、專項工作專人負責等。夠鼓勵家長擔任這些職位，一是為了讓家長重視家校合作，而是為家長將精力多分一些在教育孩子上起到一個促進作用。最后，除原有的家長會、家長開放日、網絡平臺等，城鄉教師與家庭積極合作開展豐富多彩的家校互動活動，開發和組織建設互動活動，在各個學科中滲透，融洽親子關系。這樣一來，有家長的參與，對問題學生的學習積極性就有了很大的鼓勵，從而更好的推進至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化的高效發展。

三、結語

綜上所述，要想更好的實現至美課堂在城鄉教育聯盟中一體化的教育發展，城鄉教師應彰顯出至美課堂的教學魅力。通過城鄉教師之間的交流學習，與家庭共建合力教育，從而更好的提升課堂感染力，有效激發學生學習興趣，進而讓學生的學習能力得到全面的提升。

參考文獻

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