小學數學問題式教學中分組互動策略的應用價值及思路

許鳳騰

摘要：數學問題是小學數學教學推進的重要依托，也是指引學生開展針對性學習的重要“標的”。通過數學問題的設計與牽引，學生能夠有的放矢地開展探究，逐步提升實踐能力。同時，以分組互動為協同策略，可以幫助學生厚植集體協作意識，提升解決問題的能力。本文據此闡述了小學數學問題式教學中分組互動策略的應用價值及思路，結合相關案例分析了推進相關教學工作的建議。

關鍵詞：問題式教學;分組互動;知識點;解決問題;集體協作

在小學數學教學中，切實提升教學策略的有效性和針對性，確保學生提升數學思維能力和認知水平，形成“理解→運用→進階”的能力升級，顯然應該成為教學工作的發力方向。尤其是通過問題式教學策略的設計，將教學步驟轉變為學生探究任務、解決問題的具體環節，無疑將對小學生基礎能力的培養產生顯著作用。為此，要科學設計問題式教學的方案，將其與分組互動方法有機融合，引導全體學生參與到問題探索和解決中，這樣不僅可以增強教學目的性，也可以調動起學生們的主觀能動性，確保課堂教學處于開放和諧的氛圍中，以此促進學生數學核心素養的良性成長。

1、設計預習式問題，引導學生分組探究

數學本質上就是由一個個問題和知識點串聯起來的，因此問題的設計、解答和反思至為重要，這也是新課標下小學數學教學的重要實踐方向[1]。圍繞著具體的問題，教師能夠設定教學的具體目標和任務，學生可以在問題的探索、解決與回溯中提升綜合素質，增長數學知識。比如，借助預習式問題的設計，將全班學生分為若干小組，由每個小組分別進行問題的提前感知和探究，在交流互鑒中提升對教材和重要知識點的理解，便于后續課堂教學的深入推進。因此，預習式問題的設計要靈活多變，與課本核心知識點形成密切聯系，為學生先期探究思考提供可行性通道，確保學生打開思維，形成基礎認知。

如，在人教版四年級下“小數的意義和性質”教學中，教師可以在課堂授課開始前預留15分鐘左右的時間，通過設計預習問題的方法，安排學生們分組預習、互動、探討，之后進入到正式的課堂授課。比如，教師可設計“什么是小數？”、“小數與整數有什么不同？”、“小數在日常生活中有哪些表現？”等問題，之后要求各小組開展個人預習與集體討論，形成基礎認知，對本單元的核心內容有概況式的認識與理解。通過類似的問題設計與分組互動，課堂教學能夠更順暢地推進，教學效率也可以大大提高。

2、圍繞重要知識點，打造“互動解決”機制

在小學數學課堂教學中，以重要的知識點為牽引，靈活設計針對性的問題，引導學生圍繞問題開展探究，顯然是順理成章的可行性路徑，對學生思維能力的開發具有顯著價值[2]。尤其是從每個單元、每個小節中提取最核心的知識點，開展問題化的轉換，使之功能性、疑難化，進而成為引導學生學習的“標的”。問題設計與分組互動策略要互為倚靠，形成彼此支撐的狀態。學生在小組互動中針對數學問題開展探究，形成“差異性共識”，這對于學生個體乃至小組集體的數學能力增長都是大有裨益的。教師要根據數學教學進度，著力打造“問題解決”機制，培養學生及小組的競合心態，確保問題式教學走向深入。

例如，在人教版三年級上“時分秒”單元的教學中，教師可以設計由易到難的探究型問題，安排學生們分組進行探究、討論，之后提交到課堂上公開探討，最后由教師給出明確的解析和答案。具體的，教師可根據第一節的內容，圍繞“時分秒”的單位和換算進行問題設計：（1）時分秒之間的換算單位是什么？（2）時分秒彼此之間如何換算，請寫出來;（3）根據你的生活習慣，寫出你平時作息、三餐的具體時間點，可具體到分鐘……以類似的問題為引導，將時分秒相關的知識點融入其中，然后由各個小組以互動探討的方式加以思索、分析，形成集體氛圍下的個體認知。在問題解決過程中，學生不斷增強知識點的理解能力，并借助集體協作提升知識應用能力。

3、運用競賽式策略，培養集體協作意識

為深入推進小學數學教學，任務教學法、游戲教學法等不同策略可以起到調和課堂氛圍的目的，對激發學生的學習興趣具有顯著作用。尤其是以數學問題引導學生參與到集體討論與集體協作中，對學生更深入的理解數學知識點具有較大助益。教師要特別重視調動和培養學生的集體協作意識與能力，讓學生以數學問題為牽引，以知識點為攻克目標，通過參與分組互動、討論和協作，形成“集體配合+個人思考+群體協作”的良好氛圍，共同解決問題，不斷提升學生融入集體的意識，鍛造其健全的數學品格。

以競賽式策略為依托，學生能夠借助群體互助的力量取得競賽成果，從而感受進步的喜悅，不斷增強數學應用能力。教師要認識到將競賽、游戲等方法融入分組互動教學的重要性，使之轉變為學生解決數學問題的“工具”，讓寓教于樂的效果不斷彰顯，穩步提升學生的數學思維水平和實踐能力，使之形成積極的數學思考與應用習性。

4、結束語

綜合來說，推動小學數學教學深入發展，要以學生為發力對象，統籌各類教學舉措和方法，確保教學取得最大效益。本文提出的“問題式方法”能夠為數學教學深化提供指引，而分組互動策略則為數學問題的解決和探究提供了路徑。要合理設計數學問題，形成“牽引效應”，為學生們的分組互動探究創造條件，推動分組式學習取得積極成果，實現數學教學的穩步提升，借此培養學生全面且扎實的數學核心能力。

參考文獻：

[1]江志銳.基于小組合作的小學數學教學探究[J].科學咨詢，2020，（31）：242.

[2]張鷺穎.優化小學數學問題設計促進學生主動探究[J].福建教育學院學報，2018，（9）.71-73.