社區融合教學在培智學校生活適應課的實踐研究

秦妍

摘要：社區融合教學以學生適應生活、提高生活質量為目標，將社區教學與學校教學進行深度融合，為學生提供更具針對性與更高效率的教育，助其融入社會。培智學校生活適應課可在社區體驗、課堂再現、再入社區、課堂強化與修正以及社區應用五個教學環節中，提高社區融合教學實效，為特殊學生提供參與社會的機會，促進其生活能力的提升。

關鍵詞：社區融合教學;培智學生;生活適應課

培智學校的生活適應課旨在培養特殊學生能生活、會生活、愛生活且有思想地生活的能力，課程設計以學生為核心，以家庭、學校、社區等學生不斷擴展的生活領域為內容。其中高年級（7～9年級）更加側重于對社會、祖國、世界的認識，提高自我保護的意識，形成參與社會的能力。特殊學生需要更多“走出去”的機會，在利用與參與社會生活的過程中，不斷整合與提高自己的知識與技能，以更好地融入社會。

一、生活適應課的教學模式

現代特殊教育理念倡導培智學生應該同普通人一樣享有學習和生活的權利，他們理應在接受教育的過程中獲得尊重。生活適應課可以幫助培智學生勇敢邁出第一步，適應社會生活，并被更多的人接納。

在生活適應課的教學中，常見的實施方式有兩種。第一種是“學校中有社區”。學校與教師通過情境創設為學生提供模擬練習的機會，如臨時將教室布置為醫院診室的樣子;建設專門的功能室（酒店客房、超市、洗衣房等）。這些模擬環境都在一定程度上增加了學生的體驗，鞏固了他們的知識與技能。不過，這種方式的不足之處也較為明顯，如創設模擬情境費時、費力、費錢;部分情境較難人為創設;模擬情境與真實環境存在差異，學生在真實情境中的參與困難程度往往被低估。第二種是“社區中有學校”。學生到對接企業中實習或參與各種體驗活動。這樣的模式一定程度上彌補模擬環境的不足，有利于提高學生的社會適應能力;但學生在真實情景中遇到的問題不能得到系統、及時的解決，往往會影響他們被社會接納的程度。那么如何有效地將模擬環境與真實環境相結合，做到“學校中有社區、社區中有學校”，便成為我們需要不斷思考與探索的問題。

社區融合教學是寧波市達敏學校經過二十多年不斷探索與完善而形成的教學模式，它突破了已有模式的局限，以學生適應生活、提高生活質量為導向，將社區的教育資源與學校課堂的強化訓練深度結合，為學生提供更具針對性與更高效率的適應教育，助力其順利回歸社會。其教學流程包括：社區體驗（體驗社區生活，課堂在社區）—課堂再現（系統學習知識，課堂在學校）—再入社區（實踐操作練習，課堂在社區）—課堂強化與修正（進一步調整與鞏固知識，課堂在學校）—社區應用（把知識轉化為能力，應用于社區生活）。

二、生活適應課的教學流程

生活適應課立足于滿足培智學生當前及未來生活需要，培養學生的生活適應能力。在“我會用ATM機取款”一課中，基于社區融合教學理念，主要進行了社區體驗、課堂再現、再入社區、課堂強化與修正以及社區應用五個教學流程。

在正式教學前，需要調動學生已有的知識經驗，包括能夠認識銀行卡（銀行名稱、賬號、芯片、磁條、密碼），知道如何保護銀行卡;認識ATM機各部分名稱及其功能（顯示屏、功能鍵、插卡口、存取款口、憑條出口）。此外，還需要就本次教學活動的一些內容告知家長，招募志愿者以及聯系對接單位。

（一）社區體驗

培智學生很少走出校園、步入社會，很多事物對于他們來說都是陌生的。所以，社區體驗一定要在教學之前進行。在正式展開本節生活適應課之前，應讓學生對ATM機（自動取款機）有一個整體認知。如ATM機是用來干什么的、什么樣的、怎樣使用ATM機取錢。

首先，教師帶領學生到自助銀行進行取款體驗，教師示范后學生進行練習，當學生遇到問題時及時輔助并就學生的行為表現進行記錄。這是因為智障學生普遍缺少操作ATM機的生活經驗，而其本身又存在較為明顯的認知缺陷，需要在真實環境中獲得足夠的感性知識，為之后的學習奠定基礎;使用ATM機取款涉及的知識與技能較多，但是教師的課時安排有限，需要充分了解學生的教學起點，在突出教學重、難點的基礎上提高教學效率。

其次，教師分析學生在體驗活動中的影音資料，完成教學前測，并在此基礎上設計分層教學目標與重、難點（見表1）。

（二）課堂再現

這一環節主要針對學生在社區體驗過程中遇到的困難與問題，即分層目標與重、難點，進行系統的、有針對性的教學。教學過程由情景導入、分步講解以及模擬練習三個部分組成，充分利用體驗活動所搜集的照片與視頻資料來調動學生對知識的感受性和參與的積極性。其中，采用多媒體創設情境的方式導入情景，可使用圖片、動畫的形式展現出來，幫助學生提前了解ATM機取款的主要流程，并在學生的腦海里形成一個初步印象;在分步講解時，采用結構化教學方法，通過多媒體、教具與學具的使用（如模擬ATM機的flash互動動畫），充分調動學生的視、聽、說、操作等能力，讓學生參與課堂的方式變得多樣化，能夠學以致用，在做中學;在模擬練習時，留給學生充足的時間，讓學生自己回顧ATM機取款的操作步驟，或以小組的形式展開討論，小組成員共同探討和模擬ATM機取款的一系列流程。此時需要注意的是，教師也要融入學生的討論中來，以便及時發現學生不理解或理解錯誤的地方，幫助學生成功再現ATM機的取款流程（見圖1、圖2）。

（三）再入社區

社區融合教學是社區教學與課堂教學的深度結合，其深度的體現從本環節開始。在社區體驗階段，教師使用ATM機取款，學生在一旁學習;在課堂再現階段，教師講述ATM機的取款過程，學生在加深理解，這兩個階段學生一直停留在“學”和“看”的階段，并沒有實踐動手操作。所以，為了從真正意義上提高培智學生的生活適應能力，在經過系統的課堂教學后，教師再次帶領學生到自助銀行進行取款操作，觀察記錄學生對知識的掌握與運用情況，整理出學生表現的不足之處，為下一環節的教學做準備。如學生在密碼輸入錯誤時，經常混淆“取消鍵”與“更正鍵”的功能，造成混亂;在遇到困難或突發事件時（如吞卡），不能采用適當的方式進行求助等。

（四）課堂強化與修正

這一環節主要就再入社區階段學生出現的問題與困難進行更有針對性的強化與修正訓練。例如，在面對學生經常混淆“取消鍵”與“更正鍵”功能的問題時，教師應盡量簡化知識要點，如只教授運用“更正鍵”修正密碼這一種方法，并進行強化練習（見圖3）;在面對學生遇到困難或突發事件不能采用適當方式求助他人的問題時，教師可以通過日常滲透、專題教學或科目間的合作教學來改善。

（五）社區應用

最后一個環節是回歸生活。再入社區階段鍛煉了學生實踐動手的能力，為學生走出校園、步入社會、適應社會奠定了基礎。學習了知識和技能之后，就要在實際場景中應用。在充分學習和掌握了ATM機的取款流程，以及提高了實踐動手能力后，需要對培智學生的應用能力進行考察，借此，為了提高培智學生的生活適應能力，學生在有需要的情境下完成取款。如需要使用現金購買東西時，學生獨立或在家長協助下取款。如有必要，可以循環第四與第五環節，直到學生個人目標的實現。

在教學后，我們對學生進行了測驗。與教學前相比，學生總體上較好地實現了分層目標（如表2所示）。

三、社區融合教學模式的反思

（一）社區融合教學模式的優點

社區融合教學模式的實施能夠有效地提高智障學生的社會適應能力。首先，培智學生的生活知識與技能都得到了提高，他們能夠認識社區、利用社區甚至是參與社區，在活動中逐漸提高自信心和勇氣。其次，在社區活動中，有利于幫助培智學生了解“生活規則”，糾正錯誤的行為規范，如在路上能夠遵守交通規則;能夠安靜地排隊等待;遇到困難時，能夠用合理的方式求助。這都有助于提高培智學生獨立生活的能力與被社會接納的程度。最后，社區融合教學模式不僅將培智學生從課堂拉到了生活中，同時也加強了正常智力學生對培智學生的了解，有利于在正常學生與培智學生之間建立起紐帶。

（二）社區融合教學模式的不足

在實踐過程中，社區融合教學存在一些需要改進的地方。首先，筆者只是將社區融合教學模式應用于生活適應課，雖然盡可能地聚焦教學重、難點以提高效率，但是缺少了科目間的整合，致使一些目標達標率欠佳，如培養學生在取款過程中的學會求助意識需要教師結合生活語文課來加強訓練。其次，模擬社區環境對教師的創新思維、信息技術與時間精力都提出了更高要求，迫切需要尋求新的方式打破這一局限。在今后的社區融合教學實踐探究中，可嘗試融入多學科的整合教學、VR等科技成果，進一步助力培智學生融入社會。最后，生活適應課的課程主題與培智學生的日常生活關聯度不高。提高培智學生的生活適應能力，應從他們日常生活中經常接觸到的東西為實例進行教學，幫助學生深入了解日常生活中某些行為的具體內涵，加深對生活的了解。

參考文獻：

[1]蘆燕云.《培智學校義務教育生活適應課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2017（3）.

[2]陸雪萍.學校課堂與社區課堂相結合[J].現代特殊教育，2015（3）.

（責任編輯：趙昆倫）