讓“浮萍”也能“扎根”

朱青

朗讀是一門高雅的藝術，亦是學習語文的一種重要的手段，是走進文本、體會情感的一扇大門。教師對學生的朗讀指導要準確具體，同時考慮到學生的學習能力和接受能力，還要有層次性，讓學生在朗讀方法的學習上，可以不斷進步。因此，結合之前的理論學習以及校本研修討論，我認為對學生的朗讀指導可以分為三步：

一、讀通課文一一字正、詞準、句順

老師通過引導學生課前預習，以及在課堂上對部分難讀的字詞正音，對長句子進行停頓、斷句等指導，幫助學生完成學習的基礎環節：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字。有了這一環節的奠基，后面的學習才能順利開展。對于一些篇幅較長的課文，要達到好的學習效果，就要依靠學生的課前預習，若是學生課前預習不充分或者干脆沒有預習，那么他這一課的朗讀要求很難達標，從而影響學習效果。因此，老師在朗讀指導之前還要檢查學生的預習情況。

二、讀懂課文一一梳理文章

對于低年段的學生來說，學習語文最主要的是能夠識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大概內容。因此，學生能夠正確、流利地朗讀課文之后，老師可以通過提問、課文內容填空或者是句段的講解幫助學生梳理課文內容，這其實也是給文章定下感情基調或者說理清文章的情感脈絡，為朗讀指導的第三步做鋪墊。在《雨后》一課中，學生知道這是寫雨后孩子們在廣場上玩耍的場景，那他們就會明白，開心、快樂是這篇課文表現的主要情感，朗讀時就會融人這樣的感情。

三、讀雅課文一一代入情感

讀雅課文，即做到有感情朗讀課文，這也是最難的一步。正如前文所說，教師們經常在課上對學生說：“請你朗讀時把文章蘊含的情感表達出來。”此時大多數學生是不明白該怎么做才能讓自己在朗讀中體現出情感的，這就是老師需要指導學生的地方。

1.抓住提示語等關鍵詞進行朗讀

指導學生進行有感情朗讀時，最常用的指導方法就是引導學生關注提示語等關鍵詞，通過對關鍵詞的理解、朗讀詮釋，達到有感情朗讀。如，在《雨后》中“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地、小心地跑”一句中，學生抓住“咬、提、輕輕地、小心地”等關鍵詞，邊做動作，邊慢慢地小聲朗讀，把妹妹小心翼翼的心情給讀出來。

2.讀出標點符號

標點符號對于朗讀的重要性同樣不可忽視。通過學習，大部分學生知道了，看見感嘆號要用感嘆的語氣去讀，連用兩個或多個感嘆號時，語氣要越來越強烈。問號的出現一般要讀出疑問的語氣，音調上揚。而省略號和破折號也有其要表達的語氣。例如，在部編版三上的《一塊奶酪》一課中有這么一句，“立正，向后一一轉，齊步一一走”，這里的破折號起到了延長聲音的作用，朗讀時要體現出來。

3.評價語激勵

怎樣指導學生有感情朗讀課文呢？我認為，除了指點方法外，還要做適當引導，課堂上的引導可以通過評價的方式來實現，評價既可以由老師來，也可以由學生來。《雨后》教學中，在指導學生朗讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”這句時，我希望學生能把“使勁”和“濺起多高”表達的感情讀出來，但是學生一直讀不出來那種感覺。我就不斷引導、激勵學生，通過評價不斷引導他們找到感覺;也可以由學生來完成，問問別的學生覺得他讀得怎么樣，好在哪里，不好在哪里，讓學生自己發現對方朗讀中的不足，進而再做朗讀嘗試，自然會讀得更好。

朗讀是語文學習中最重要的，也是必不可少的手段，隱藏在語言文字中的情感通過朗讀表達出來是一件美妙的事情，因此，教師在課堂上用多種形式、多重方法指導學生讀通課文、讀懂課文再到讀雅課文是重中之重！讓我們在課堂上“遇見”朗讀，“培育”朗讀，讓朗讀在課堂中生根！