“個案工作”課程教學中的課程思政建設探索

郭艷麗 內蒙古師范大學青年政治學院

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[1]并明確“各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]如何將思政教育貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人是一項系統工程，涉及高校工作的各個領域，除思想政治理論課之外，需要將思政教育融入每門課程教學和改革之中，實現知識、技能傳授與價值引領的有機統一。

“個案工作”課程是社會工作專業重要的基礎課與專業核心課，如何通過充分挖掘思政元素，實現專業知識、技能與價值引領的自然結合，是本文主要探索的主題，該課程教學中的課程思政建設對于引導本專業學生樹立正確的三觀，培養符合社會及本專業崗位需要的專業技能人才具有重要的意義。

一、“個案工作”課程思政方案的設計思路

課程思政是實現全程育人、全員育人、全方位育人的關鍵，課程思政的關鍵又在于如何達到最優的育人效果。“個案工作”課程思政建設的設計思路可以分為四個方面：第一，重新確立“個案工作”課程教學目標，將該課程的思政教育元素融入課程教學目標中；第二，梳理課程內容中的知識點，挖掘、提煉思政教育元素，將思政教育元素融匯、貫穿于知識點中；第三，將知識分解為各項學習任務，創新課程教學方法，使學生在完成學習任務的過程中理解并實踐思政教育；第四，在課程的過程性考核評價中融入思政考核指標，通過考核手段評價課程思政的學習效果。

二、“個案工作”課程思政方案的實施過程

（一）將思政教育元素融入課程教學目標

“個案工作”課程立足實現知識傳授、能力培養、價值引領三位一體的教學目標。本課程的知識、能力目標包括使學生在學習掌握了關于個案工作的基本概念、價值理念、基本的技術技巧、基本工作程序的基礎上能夠進行一對一的個案會談以及個案工作的實務操作。教學目標在能力培養和知識傳授目標基礎上還特別增加了價值引領的思政目標，巧妙的融合思政元素。主要包括：第一，培養學生關注社會發展、關注社會問題，從中能運用辯證思維認識問題、理解問題、解決問題；第二，通過講授社會工作專業價值體系，傳遞博愛、尊重、寬容、同理等專業價值觀，同時達到對社會主義核心價值觀的深入理解與認同；第三，在課程實踐中，通過案例分享、角色扮演、等方式踐行社會主義核心價值觀，增強學生對黨、對社會主義制度的認同，提升個人幸福感和滿意度。具體教學中，結合“個案工作”課程教學內容實際，明確上述思治元素的融入點以及如何評價教學成效，從點面線進行擴展。

（二）梳理課程知識點，將思政教育元素融入課程教學內容

通過梳理課程知識點，提煉思政教育元素，明確思政教育目標，尋找切入點，將思政教育元素融入課程教學內容。將“個案工作”課程教學知識點對應的思政元素及思政教學目標具體呈現，如表1所示。

（三）創新課程教學方法，推進思政教育的課堂教學實施

結合本課程教學要求及目標，采用多種教學方法，比如講授、示范、案例討論與分享、小組協作、模擬會談、參觀調研等等，充分利用多樣化教學手段進行課程思政教學。在授課過程中融入思想政治內容，提升專業教學深度。

1.講授及示范教學法實施思政教育

在講授中堅持以正面引導為主，理論聯系實際，引導學生品德向正確、健康方向發展。如在講授個案工作價值觀等內容時可以充分結合我國社會主義核心價值體系的內容，從思政的角度設置問題引入授課內容，同時可以穿插引入思考與本課程相關的社會熱點現象和問題，引導學生學會從社會現象反思，促使學生學會采用適合我國國情的方式面對和解決社會現象和問題，從而促進社會工作教育教學本土化探索。同時，言傳身教的示范教學也是思政教育教學實施的重要方法，通過教師自身對待教學、學生的態度、專業認同感的傳遞、實踐中積累的經驗等，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生理想信念、政治信仰、社會責任感。

2.案例討論與分享法實施思政教育

在課堂教學中，選取符合學生發展階段、年齡特點的案例，通過展示案例、播放案例視頻等方式呈現與所學知識點相關的思政元素，引導學生結合實際對案例進行討論、分享，促進學生思想碰撞、產生共鳴，使學生不僅加深對知識點的理解，同時也掌握了思政教育內容。例如，在講解“心理與社會治療模式”知識點時，通過展示案例“共沐陽光”，讓學生體會社會環境對人的影響、社會責任感及使命等思政元素。

表1 “個案工作”課程教學知識點與思政元素及思政教學目標對應表

3.模擬會談教學法實施思政教育

基于“個案工作”課程的特點，即以掌握一對一的個案會談為主要專業能力，可以有效運用模擬會談這一教學法，讓學生在情景模擬中靈活運用社會工作的基本價值理念、提升社會工作職業素養。在教學中，可以布置學生以小組為單位完成一對一模擬會談任務，每組成員分別輪流體驗社會工作者、案主、觀察員三個角色，親身感受真實會談場景，在模擬會談的過程中進一步掌握專業方法和技巧，提升專業理念及價值觀的運用能力，團隊協作及應變能力，從而進一步提升職業素養。

4.參觀調研教學法實施思政教育

“個案工作”課程教學時間和地點應不限于課堂上、校園內，根據課程需要，可以引導學生走進生活，走進社會。課前布置與課程內容及生活密切相關的參觀調研作業，課上學生做匯報，引導學生自主性學習，并可通過這一方法檢驗學生知識的掌握和思想動態情況。同時，課后作業同樣可以布置為調研與本課程相關的能夠引起學生認真思考社會現象、社會問題，從而帶動學生內化專業知識、專業理念。在實際參觀調研中強調價值觀運用、個人成長、專業認同、品德表現，讓學生深刻體會專業知識和技巧的運用與價值理念的內化應緊密結合。

（四）完善課程思政教育的考核評價體系

“個案工作”課程教學的考評一般以考核理論知識與實務能力為主，為使本門課程“課程思政”效果更為客觀、真實、有效，應采用過程性考核評價與結果性考核評價相結合的綜合性考核模式。有針對性的德育評價考核，不僅可以考評理論知識與實務能力，同時可以將學生的專業使命感、社會責任感、職業道德、人文情懷等納入其中，提高學生綜合素養，提高思政教育的應用價值，培養符合時代要求的應用型高素質專業人才。

1.過程性考核評價

為了避免學生把學習的重點放在期末考試前對理論知識的轟炸式記憶上而忽視了平時課堂教學中的思政教育內容，“個案工作”課程需加入過程考試的方式對學生的學習成果進行考核與評估。將考核貫穿于學生學習的全過程，將思政教育納入過程性考核之中，從而深化思政教育效果。例如，針對布置的參觀調研、小組合作任務，教師需制訂評價標準，將職業規范、職業素養等要求融入考核標準，以小組自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行全方位的評價，這樣的考核方式不僅可以提升專業學習效果，還有助于強化思政教育效果。

2.結果性考核評價

在學期末的考核試卷中可以在案例題或論述題中融入與知識點相結合的思政元素，以此檢驗學生的思政教育效果。如在案例或論述題中可明確要求，答案須體現專業價值觀、職業道德等。

總之，將高校思政教育融入每一門課程是一個嶄新的命題，是教師開展高水平教育教學的有目的性行為，它順應時代要求，符合學生需要。如何將思政教育融入具體課程，是從社會需求出發，立足黨、國家發展大局，形成良好道德風尚局面的重要保障。課程思政建設沒有終點，需要廣大教師認真思考、大膽嘗試，通過對學生、行業、社會發展進行調研，緊貼學生實際，了解學生的學習需求以及行業、社會對崗位定位的新動向，不斷調整、完善教學設計和教學考核，及時更新課程思政內容，滿足學情、教情、行情的變化，使課程思政更加有效。