一種兒童益智拼搭玩具的創新設計

左景武

（北京師范大學珠海校區工程技術學院，廣東 珠海519087）

在每一個孩子的成長過程中，玩具都扮演著極其重要的角色。孩子在與玩具互動的過程中，不僅磨煉了耐心、收獲了自信、增加了生活情趣、培養了健康的個性，在智力的開發上，更開拓了他們的空間思維、鍛煉了動手動腦能力，因此，玩具對兒童的身心發展起著潛移默化的影響。益智拼搭玩具憑借其較高的開放性、操作靈活性以及自然呈現的科學特性，能夠培養兒童空間想象能力和精細的動手操作能力。拼搭式玩具具有靈活多變的形態，其復雜程度也可滿足不同年齡階段的兒童的需求，因此，在眾多類型玩具中，益智拼搭玩具有著不可撼動的地位。益智類拼搭玩具雖然市場占有率不高，大約在5～10%，但卻是經久不衰的細分類目。由此促使玩具設計師不斷探索益智拼搭玩具的新形式。

1 用戶分析

在設計兒童益智拼搭玩具的前期，首先應根據不同年齡階段兒童智力的發展特點劃分出產品的受眾人群，再依據設計理念研究產品的功效性、材質選擇，總結兒童益智類玩具拼搭設計時需要考慮的因素和要點。兒童智力的發展和腦部的發育有著密切的聯系，大腦的發育狀況給兒童智力發展提供了物質基礎[1]。人的腦部發育狀況與年齡的關系如圖1 所示：

圖1 大腦發育狀況與年齡的關系

兒童在0-3 歲時，大腦的發育狀況呈上升趨勢，在3 歲時達到峰值；3-7 歲間發育狀況雖然逐漸下降，但仍然處在一個較高的水平；7 歲之后腦部發育狀況開始放緩。而依據兒童心理學家讓·皮亞杰的認知發展階段論，未成年人的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。如表1 所示：

表1 人類年齡各階段認識發展

從表1 可知，0-7 歲兒童分別處于感知運動階段和前運算階段。感知運動階段主要指語言以前的時期，兒童靠感覺和動作來認識周圍的事物，形成最初的習慣，對主體和客體的關系產生了最初的協調[2]。這一階段兒童對拼搭玩具的需求：拼搭塊融合色彩、聲音、形狀等因素，刺激兒童爬、坐、站等行為活動，進而促進他們的身心發育和發展。在前運算階段，兒童開始運用象征符號，能夠識別圖案和色彩，開始意識到因果關系，思維和想象能力因此產生，但看待事物和問題很大程度依賴自己所看所聽而非事物和事件本身的特點，喜歡有挑戰和自己動手創造東西[3]。因此，前運算階段既包含了感知運動階段，也為下一階段發展奠定基礎。在兒童的認知發展中起著承上啟下的作用。綜上所述，針對這一年齡階段兒童設計益智拼搭玩具有重大意義。

2 設計原則

首先是延長兒童的興趣周期。益智拼搭玩具是促進兒童身心發展的特殊產品，如何激發兒童的興趣并延長他們的興趣周期就顯得尤為重要。因此針對同一階段兒童設計的益智拼搭玩具，需要設計一些難度梯度，迎合不同成長程度的兒童，以延長他們的興趣周期。 其次是排除安全隱患。3-6 歲兒童對周圍的一切充滿好奇與幻想，樂于探索與發現，游戲自由的狀態時常讓他們打破常規，經常擺弄、扔、踢、啃咬手里的玩具，可能會對玩具造成損害[4]。而拼搭塊上一些可拆卸、易脫落的配件誤吞食而造成窒息等危險情況，要特別注重配件的安全性設計，降低意外發生時對兒童的傷害。

3 功能設定

益智拼搭玩具有娛樂功能、教育功能的基本特性。拼搭玩具的娛樂性是指兒童因為拼搭游戲的吸引而沉浸在建構活動中并獲得身心快樂的過程。通過游戲，兒童能在游戲的過程中體驗從迷惑到領悟再到成功的喜悅。

在教育功能方面，兒童對玩具有著與生俱來的依戀，拼搭玩具因其創造性，兒童可以任意地構建自己喜歡、想象的事物以表達對周圍世界的認知，這一積極性玩耍進而激發和維持了兒童主動學習的興趣。

對于實現拼搭玩具的教育功能，該設計方案作了如下設定：

（1）難度梯度設定。拼搭常被視為早教玩具，除了出現在兒童的家庭里，還被引進到幼兒園的游戲室中。幼兒老師可以依據兒童成長情況設定任務目標。兒童為了更好的完成任務，要在大膽想象并合理假設的基礎上進行驗證。這一過程兒童全神貫注、仔細觀察，這些操作有利于培養兒童堅持、認真、細心、耐心的個性品質。

（2）拼搭塊通用性設定。在拼搭單體數量不足的情況下，兒童在建構時能找到可代替的單體，順利完成作品。但無論是個別建構還是合作建構，都可能爭搶拼搭、意見不統一的情況，兒童需要和小伙伴溝通協商，從而發展避免沖突、解決問題的能力。

4 方案設計

4.1 結構設計

以方正的拼搭塊作為主件，共11 種，其中9 種設計了軌道。以扁平的彩色木塊和玻璃球作為附件。兒童可以自由設計軌道讓玻璃珠順利從高處按路徑滑落；也可以拼出自己喜愛的圖形，并將帶顏色的扁平拼搭塊扣在凹槽處，使其變成一個有趣的圖形。方案中，只要有足夠數量的拼搭塊，平面上兒童可以拼插出任意圖形，空間上兒童可以設計出千變萬化的軌道；兒童還可以按照自己的喜好在拼搭表面扣上彩色薄片，使其更加美觀。這一方案兒童可以完成平面到空間的構建，給與兒童更多的自由發揮空間，搭配彩色薄片，還能增加其可觀賞性。如圖2 所示。

圖2 益智拼搭玩具結構示意圖

4.2 人機分析

表2 兒童手寬和手長的均值及標準差 單位：mm

如表2 所示，根據《中國未成年人手部尺寸分型》的數據，3-6 歲兒童手長在115-130mm 間，手寬約為55mm，而拇指和中指間的跨度約為90mm[5]。因此把拼搭塊的尺寸定位在42mm，兒童可以穩固的抓握在手里。

4.3 安全設計

拼搭塊在造型上要進行圓角處理，將其打磨圓滑以適合兒童抓握。考慮到兒童獨自玩耍或者家長看管不足時，兒童都有將其吞咽而窒息的危險。因此在玻璃珠附件上增加若干氣孔，當兒童誤食時盡量減少傷害，如圖3、圖4 所示。

圖3 筆帽上空氣孔的設計

圖4 玻璃珠氣孔設計

4.4 設計展示

如圖5 所示，該設計方案能很好的滿足兒童在玩中學，在學中啟迪智慧的要求。兒童通過直觀思維自由拼接出自己喜愛的圖形，然后進行類比聯想、發散思考，嘗試在空間上搭建軌道以探索、感知、體驗。通過運用知識、遷移知識，自由挑戰更為復雜的軌道從而實現教育價值。

圖5 設計方案效果圖展示

結束語

長期以來，玩具被視為兒童的玩物，人們對玩具的認識只停留在簡單造型和單一材料的層面上而不重視。隨著素質教育的加強，生活情趣的提高，人們對益智類產品的需求日益提升，而益智類玩具拼搭被視為集娛樂性、教育性、益智性于一身的優秀產品，是兒童成長不可或缺的伙伴。通過對拼搭玩具進行分類并研究分析，了解國內拼搭玩具行業的發展，再結合3-6 歲兒童腦部發展特點，針對性的從理念、功能、材料等角度考慮設計，然后進行人機分析，保證兒童在拼搭游戲中的良好體驗，最終設計出具有難度梯度的軌道拼搭玩具。