基于校本教研促進教師團隊專業發展的策略研探

焦素娥

摘要：隨著新一輪課程改革的逐步推進，學校要把工作的重心真正轉移到提高教學質量上來，走內涵式發展的道路，形成高水平的辦學思想，建立高效率的管理機制，建設一支能夠適應新課改的高素質的專業化教師隊伍。校本教研是教師專業成長最現實、最有效的途徑，是實現學?？沙掷m發展的重要支撐和核心內容。為此，在對學校校本教研制度、校本教研內容及校本教研活動等情況進行分析的基礎上，針對其中存在的問題探索解決策略，以促進教師專業發展、提高辦學質量。

關鍵詞：校本教研;教師專業發展;策略

校本教研是以學校為教研基地的教育教學研究活動。隨著新課改將核心素養作為重點育人目標提出，校本教研必然要注入新的時代元素。

各地的教育水平存在差異，師資和教學水平也存在差異。學校的領導及教師應該借鑒國內外先進的方式、方法，結合地方特點和學校校情，深入教研活動現場，分析在校本教研活動中阻礙活動向更高更深層次發展的因素，并尋找解決對策，使校本教研更有針對性，促進教師專業發展，提高教育教學成績，用于指導具體的教育教學工作，探索出適合本校的校本教研策略。

一、轉變教師觀念，提高對校本教研的認識

高效的校本教研活動可以引導教師了解校本教研的內涵、基本要素等，提高教師對校本教研重要性的認識，激發教師對自身發展的意識和需求，使教師由被動應付轉變為主動參與。教師應學習最新的課改理論，客觀地分析自己的優缺點，根據自己的實際情況去思考“我需要什么”“我朝什么方向去發展”，有意識地尋找學習和發展的機會，不斷完善自己。

上教研課是主動與別人交流和學習的過程，是一次自我展示、自我推廣、自我完善的機會。采取“1+1”的評課方式（即要求每位教師聽完課后提出一個最值得自己學習的方面和一個需要改進的個人建議），可以優化聽課和評課的活動形式通過互相交流、集思廣益，每位聽課教師都能有所收獲，也使上課教師從中發現自己的不足，明確下一步爭取達到的目標。

積極參加各級賽課，共同進步。參加同級、同科、同校的賽課比賽，通過教研組共同備課、磨課，集結集體智慧，群策群力，深入研究，反復推敲，提升了教研組的凝聚力，實現了教師專業水平的共同進步。學校應根據教師的需求，有目的地設計安排教師感興趣的、有效的教研活動內容，設計合適的教研活動，如專題式教研、沙龍式研討、教師論壇、信息技術能力培訓、讀書分享會等，吸引教師積極地參與到校本教研活動中來。

開展各類提升教師素質的活動，別具特色。舉辦素養大賽是對校本教研成果的檢測，更是教師們基本功的展示機會，它重在考察教師的專業素養和綜合素質，可以進行粉筆字、簡筆畫、教具制作、課件制作、微課制作、說課比賽、命題大賽、個人才藝等業務能力比賽，這對教師的專業化發展和專業素養的提升有很好的推動作用。

二、完善校本教研制度，發揮制度的引導和激勵作用

（一）建立校本教研責任制，讓教師在規范中發展

為了推動教研有效、有序進行，根據學校的特點，建立校本教研責任制，具體體現為“校長—教導處主管行政帶領的教科研質量提升小組—教研組長—各年級教師”的層級管理。校長要發揮好第一責任人的“指揮棒”作用，負責定向。教導主任根據國家和上級有關的教育教學方針政策制定校本教研的工作目標，并負責督促實施。教科研質量提升小組應發揮好督促與引導的作用，負責定標，加強協調和管理。學校聘任教研組長，負責定具體內容，發揮好組織作用，促進教師們不斷發展。

（二）建立校本教研的激勵機制，促進校本教研持續發展

教師自主發展是開展校本教研的思想基礎與動力。為了提高教師參與校本教研的積極性和提高教師的專業發展意識，學校領導應指導教師進行兩年專業發展規劃，讓教師了解自己的現狀，結合過去和現在的自我專業發展狀態，分析自身的優勢與不足，明確近期發展目標及自我發展的行動策略等，形成自我發展的意識，提高教師參與校本教研的積極性。到了規劃的期限，學校將根據教師目標完成的情況以及參與校本教研的情況進行評選和表彰，樹立學習榜樣，營造積極、活躍的校本教研氛圍，激勵教師向著更高的目標邁進。

（三）完善校本教研的保障制度，促進校本教研正常開展

學校管理機制應為教師開展校本教研爭取必需的時間保障，鼓勵教師結合教學開展校本教研，提高校本教研的實效。教師可以把教育教學中遇到的問題向科組長反映，科組長把不能解決的問題或比較普遍存在的困惑向教科研質量提升小組提出，由其商討安排適合的教研活動，如教學沙龍、講座等主題式教研活動，大家一起研討，力求解決問題。

三、構建“個人反思—同伴互助—專家引領”的模式

引導教師積極反思，是校本教研的前提基礎。對一些突出問題、共性問題，按照“剖析案例→分析評價→發現問題→總結原因→改進策略”的程序，進行共同討論，探討有效的解決辦法，并鼓勵教師將反思的成果在日常教學中加以運用，不斷促進教師提升反思意識和強化反思行為，使反思逐漸成為教師的一種習慣。

優化集體備課，同伴互助共同成長。除了教研組的活動，還可以按照教師所任教的年級組成備課小組，強化教研工作。全組成員都要提前做好“三備”（備教材、備教法、備學生），每個教師都有“備”而來，在中心發言人分享匯報結束后，其他教師繼續進行集體討論、分析，可以提出自己的教學方案、設計的教學環節、運用的教學方法等。大家在討論之后，根據本班學生的情況以及個人的教學風格，對自己備好的教案進行再創造，匯集成個性化的教學設計。概括起來，集體備課流程是“個人初備—展示設計—集思廣益—形成個性化教案”。在這種備課式的教研模式下，每位教師都能吸取同伴經驗，吃透教材，根據學生的實際，形成最適合的教學設計，為一節成功的教學課做好充分的準備。優化的集體備課活動能夠解決教師之間教學水平差異的問題，強化教學中的合作意識，盡可能做到優勢互補，形成良好的校本教研氛圍。

加強專家引領，是提升校本教研質量的重要保障。單靠個人的能力，知識水平有限，知識結構不完整;學校的團隊也難免會存在局限性，因而需要專業的引領。教師們要“走出去”，參加專家、名師、學科帶頭人組織的專題講座、培訓活動、示范課等教研活動。先進的教學思想能給予每位教師更深的思考，也將給予校本教研更寬廣的發展空間。要“請進來”，教師們要珍視專家和教研員、督導對教育教學的指導。教研員耐心細致地評課與指導，能使教師們更深刻地領會新課標理念下的教學目標，明確自己下一步努力的方向。教師們可向教研員提出自己在教學中的疑難問題，力求找到解決問題的辦法。專家的引領能帶來科學的教育理論和最新的教育信息，檢驗教學方法和方式，消除教學中的盲點。通過專家的理論講座，教師可豐富理論知識、提升研究意識;通過專家對教育教學的診斷，教師明確教育改革的總方向，準確把握好教育教學的重點和難點。

總之，積極有效地開展校本教研，能推動教師團隊專業發展。教師走出了“空洞”窘境，也使學生得到了健康、主動、充分的發展。通過校本教研，教師們相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，促進了學生主動參與、樂于探究，發展了學生的實踐能力和創新精神。同時，也極大地改善了學校的育人環境，達到了教師團隊專業素養共同提升的目標。

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（責任編輯：奚春皓）