道德與法治課堂建構之“生命化”策略探究

陳蕓蕓

摘要：在小學道德與法治教學中，教師要積極構筑生命化的課堂，聚焦生命并尊重生命，提升學生的生命意識，促使他們增長生命體驗，更好地構筑生命互動的課堂。在教學中要發現學生的亮點，尊重他們的自主發展;要結合學生的生活選擇充滿生命氣息的教學內容;要開放時空，引導學生在多樣化的活動中感受生命的意義，這樣就能構筑生命化的課堂，促使學生更好地獲取知識。

關鍵詞：生命化;課堂建構;小學道德與法治

生命教育的目的是為了讓人們學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極地生存、健康地生活、獨立地發展。在小學道德與法治課上，教師要構筑生命化的課堂教學模式，讓學生感受到自己的生命被呵護、被關懷，促使他們主動記錄并分享自己生活中的感受，進而實現生命的最大價值，起到生命教育的效果。在生命化的小學道德與法治課堂中，教師要引導學生積極對話，嘗試在平等的對話中樹立正確的生命觀，并進行人性化管理，促使其得到長久的發展。

一、放大亮點，尊重生命發展需求

生命教育的目的是讓學生學會積極生存、健康生活和獨立發展。學者柳斌認為素質教育要倡導生命性，要倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。所以，在小學道德與法治教育中，教師要關注學生在學習過程中出現的思維亮點，并放大這些亮點，尊重學生的生命發展需求。在深入探究中，學生認識到了生命的多種深度需求，在生理需求之上，還有安全需求、社交需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現等更高的需求，教師要引導學生逐步深入，追求更高的生命發展需求。

例如，教學統編版《道德與法治》二年級下冊第15課《堅持才會有收獲》，教師在建構課堂時要注意觀察學生的實際生活，看到他們身上的閃光點，然后充分利用，將其放大，促使學生體會生命的意義。在課堂教學中，教師首先引導學生回憶一下自己的生活經歷，看看是否有堅持不懈的經歷，如冬天的時候堅持晨跑、堅持練毛筆字或背誦唐詩、堅持幫媽媽做家務等。教師鼓勵學生說說自己的生活經歷，并肯定他們的做法，用贊賞的方法讓學生得到激勵。在此基礎上，教師還要鼓勵學生圍繞生命發展需求進行思考，說說人們為何要堅持做一件事情，這樣能讓自己得到怎樣的收獲。學生認識到，堅持做一件事情能讓自己克服困難，收獲一種精神和信念，能對自我有更深刻的認知，同時也能讓自己得到尊重。這樣就讓學生認識到了生命發展需求的不同。

學者馬斯洛認為生命需求由低到高分為各個不同的需求層次，只有先滿足低層次的需求，才能進而滿足高層次的需求。教師要關注學生身上的亮點，促使其逐步認識到高層次的需求，進而獲得生命的發展。

二、取樣生活，挖掘生命學習熱情

知識來源于生活，同時也要應用于生活，要構筑生命化的課堂，教師就要取樣生活，挖掘生活中的實際例子，引導學生深入探究生命的意義。在引入了生活資料后，教師創設了良好的教學情境，促使學生進入生命情境中，這樣他們就會更積極主動地探究生命的意義。教師可以組織學生結合生活實際情況展開角色扮演、辯論活動等，這樣能進一步激發學生的學習熱情，讓他們感受生命的光彩。

教師應該結合生活，開展一系列的活動，讓學生的生命意識被喚醒，讓課堂呈現出“生命化”的跡象。教師要結合實際教學情況，采用因勢利導的教學方法，給學生營造更多的自由活動機會，讓他們能自由想象，展現自己的創造力，表達自己對生活的看法，進而讓自己的生活經驗得以提升。在此活動中，課堂生命力增強了，課堂學習氣氛也變得更加活躍。

三、開放時空，理解生命的深刻內涵

在生命教育中，教師不僅要讓學生珍視生命，更要啟發他們完整地理解生命的意義，積極創造生命的價值。學生若能關心、尊重、熱愛他人的生命，就能更好地領悟生命的真諦。在生命化的課堂中，教師要構筑開放的學習空間，組織學生解決生活中的實際問題、參與豐富多彩的實踐活動，這樣他們的感受就會更深刻。

例如，在教學統編版《道德與法治》二年級下冊的《試種一粒籽》一課時，教師開放時空，引導學生展開實踐活動，嘗試通過參與種植的方式了解植物如何發芽、長大，進而探究生命的奧秘。教師鼓勵學生分小組合作，設計好自己的種植計劃，說說自己想要種什么、想請誰幫自己準備什么東西。在種植的過程中，教師要引導學生進行觀察和記錄，歸納植物成長的規律。學生發現植物的成長不是一蹴而就的，也不能揠苗助長，要尊重生命成長的規律。此后，教師還要引導學生更深入地思考，從植物入手，聯想到人，說說人的成長會經過哪幾個步驟，自己成長到了哪一個階段。這樣學生能更深入地探究生命的內涵，認識到生命的可貴，懂得在日常生活中珍視自己和他人的生命。

在生命化的小學道德與法治課堂中，教師應不局限于教材和課堂，而是將課堂內外有機地結合起來，構筑更開闊的教學情境，讓學生參與各種豐富的實踐活動。這樣才能更好地體現出道德與法治課程的教學意義，實現育人的教學效果。

在小學道德與法治教學中，教師要積極構建生命化的課堂，這樣學生就能充滿生命的活力，更好地在課堂中獲取知識并感受生命。他們能結合生活中的事例體會生命的價值，并開始思考生命的內涵，嘗試生命發展。在這個過程中，教師應尊重學生的生命需求，建立和諧平等的師生關系，構筑開放的課堂，使學生釋放天性，加強對生命的理解。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）