淺談STEAM教育理念與小學信息技術課堂的融合

周麗

摘要：將STEAM教育理念融入小學信息技術教育，一方面可以使小學信息技術成為一門與多學科知識相融合的綜合性學科， 使其煥發出新的活力， 另一方面激發了小學生的學習興趣，有助于其創新能力和實踐能力的提升。STEAM教育理念的內涵是重視多學科交融，重視學生思維創新能力、動手實踐能力的培養。

關鍵詞：STEAM教育;跨學科理念;注重體驗

STEAM教育由美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman首次提出，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等融為一體。信息技術是一門具有開放性、綜合性的工具性學科， STEAM教育能夠較好地在課堂中得到體現。下面我將以人教版信息技術五年級上冊第11課《制作簡單動畫》為例，談談STEAM教育理念與小學信息技術課堂教學的融合。

一、STEAM教育理念的特點

STEAM 教育是在素質教育下的一種多元化教學形式，是將多種課程整合起來的綜合教育，是多學科融合形成的跨學科課程 。STEAM 教育理念鼓勵學生進行跨學科學習，注重對日常現實生活的觀察，培養學生解決問題的綜合技能和創新精神，具有以下幾個特點。

（一）跨學科理念

STEAM 教育理念最顯著的特征就是跨學科性。傳統的分科教學雖然有利于學生對于知識的深入學習，但學生對于各科知識之間的聯系卻知之甚少，因此很難綜合運用知識解決問題。但復雜問題的解決往往需要運用多科知識，而 STEAM 教育的核心特征正是跨學科知識整合。STEAM 教育強調將重心放在解決問題上，而不是放在某一學科中，強調運用多學科知識解決實際問題。

（二）結合情境

情境性是 STEAM 教育理念的另外一個特征。傳統教育傳授給學生的知識往往都是抽象且孤立的學科知識，學生也只能被動地接受、機械性地學習。 STEAM 教育不同于傳統教育，其注重把知識學習和豐富的實際生活聯系起來，創設適用于學生的學習情境，通過情境把知識還原到生活中，在解決問題的過程中完成教學的目標。學生在不同的情境中所得到的學習體驗是不一樣的，通過情境的創設能夠幫助和引導學生掌握正確的學習方法。

（三）富有趣味

STEAM 教育理念注重對學生學習興趣的培養。在教學中，教師會把跨學科的知識融入日常生活問題中，激發學生探索、解決問題的能力，使其在解決問題的過程中獲得成功感。

（四）注重體驗

STEAM 教育理念倡導學生通過自己動手參與解決問題的過程，減少被動學習。在這種體驗過程中，學生不僅能掌握知識，也能積累經驗，這有助于培養學生的創新能力。

二、教學實踐分析

在實際教學中，運用 STEAM 教育理念能夠改善課堂教學氛圍和內容，強化學生的學習能力，達到更好的教學效果。具體而言，主要表現為以下四個方面。

（一）在跨學科融合中促進深度學習

在小學信息技術教學中，“任務驅動”是我們常用的模式，其能夠促進深度學習。我們可以在此基礎上 ，引入STEAM 教育理念，在信息技術教學中形成跨學科的合力。在課程設計中，教師不單單局限于信息技術這一門學科，而是通過多學科的整合，以問題為導向，幫助學生建立跨學科的思維模式和創新能力。以“制作簡單動畫”為例，教師在突破“如何改變動畫播放速度”這個難點時，可以結合數學課程中的“路程—時間—速度”之間的關系來講，把相對抽象的“幀頻”“過渡幀”具體化。這樣，學生很容易地把“幀頻”和“速度”對應，把“增加過渡幀”和“延長路程”相對應，很自然地進行知識的遷移，從而突破難點。在這種既有信息技術教學，又融入數學知識的教學過程中，學生加深了對“逐幀動畫”知識的學習體驗和掌握程度，同時也鞏固了相關數學知識，一舉多得。

（二）在生活化情境中調動學習興趣

在小學信息技術教學中，一些概念、理論的表述往往極為抽象，而小學生由于年齡的限制，其抽象思維的發展還達不到教學的需求，這就造成小學生在學習這些內容時有很大的困難。 因此，教師在教學時，要注重聯系學生的實際生活，從中挖掘有效的學習情境資源，創設合適的情境，將抽象的知識具體化，使學生容易理解和掌握知識。

情境創設是根據問題需要，創設一個相關的場景，讓學生體會到身臨其境的感覺。而這也是STEAM 教育理念的重要特點。例如，在“制作簡單動畫”一課中，筆者創設了兩個情境。一個是“變臉”傳統藝術，上課伊始，請同學們欣賞自制的小視頻《說唱臉譜》，從而引出“變臉”，讓學生嘗試制作“變臉動畫”。另一個情境就是“紅綠燈”，這個是同學們非常熟悉的情境，重點是結合制作“普通紅綠燈動畫”和“帶倒計時紅綠燈動畫”來學習新知。在制作過程中，學生可以分組進行討論，因為情境都很熟悉，結合生活經驗，學生都有自己的想法，能在思維的碰撞中幫助學生更好地掌握知識。這種以學生為課堂主體的教學模式充分調動了學生的學習興趣，在實際教學中，學生不僅掌握了知識，也學會了對知識進行活學活用，積累了社會經驗。

（三）在項目式教學中引領探究學習

傳統的信息技術課堂重視對學生技能的培養，忽視了學生的課堂主體地位，學生處于一種被動接受知識的狀態。而 STEAM 教育理念提倡對學生進行項目式的教學，具體表現形式是以問題為中心，緊緊圍繞問題制定學生之間的協作項目，讓學生通過協作探究得到問題的答案。例如，在“制作簡單動畫”一課中制作“帶倒計時功能的紅綠燈動畫”這個環節，組內同學要經過不斷地思考、試錯、修正，不同組間進行作品的評比，分別談談自己作品和對方作品的優點和不足之處。在這個過程中又會涉及信息學科中非常重要的計算思維能力的培養，甚至涉及學生的生活經驗以及平常的觀察能力等。通過這種項目式的教學，學生在理解、分析、解決問題的過程中，鞏固了各種知識，鍛煉了實踐操作能力，體會到了探究知識、完成目標的獲得感與榮譽感。更重要的是，通過學生之間的項目協作，他們的綜合能力得到了提高，也為未來適應社會奠定了基礎。

（四）在挑戰性活動中激發創新意識

從新課程改革的要求和精髓來看，提高學生綜合素養非常重要的一個方面就是對學生創新能力的培養。在長期的應試教育中，學生的思維變得固化，缺乏思考、批判的勇氣。因此，打造創新課堂是未來教育的改革趨勢。 STEAM 教育理念特別強調培養學生的創造力，倡導發現問題比解決問題更重要，要求學生掌握知識和培養能力并駕齊驅。這就對教師提出了新的挑戰。教師不能一味地把課本知識灌輸給學生，而是在教學中要把學科的趣味性展示出來，在課程的設計中融入更多趣味性的內容或素材，從而激發學生的內在學習動力，讓學生在自主學習中激發創新、創造能力。在“制作簡單動畫”一課中的挑戰環節，筆者讓學生創作簡單的小動畫、小游戲，學生對于這種充滿挑戰性的活動表現出極大的興趣。學生進行天馬行空的想象，創作出了打籃球 、孵化小雞、垃圾分類、武士對決、彩蛋游戲等有趣的作品。這個過程是學生自我創新的過程，他們對“逐幀動畫”有了更加深刻的認知，進一步提高了創新能力。

STEAM 教育理念是一種適用于人才培養的先進理念，越來越受到我國的廣泛關注和重視。小學信息技術教師一定要真正理解 STEAM 教育理念的內涵，并在實際的信息技術教學中融入這種理念。

參考文獻：

[1]鐘婷婷.將STEAM教育理念融入小學信息技術教學的教學探索[J].明日風尚，2018（07）.

[2]王丁.基于 STEAM 教育理念的小學信息技術教學探究[J].課程與教學，2019（18）.

（責任編輯：奚春皓）