地方文化資源與跨學科共融下的版畫課程探索

李巧夢

摘要：美術教學與其他學科之間存在著不可分隔的關系，美術教學與地方文化資源融合的價值與意義是毋庸置疑的。根據教學需要，教師要以地方特色環境和文化為著力點進行多學科知識統整，探索符合兒童興趣和需要的美術活動。為此，著重從文化資源融合的初心、教育教學的實踐運用與成效、課程探索的思考與啟示三個方面， 對坪山客家文化和紅色文化資源與學校美術、語文、數學及兒童版畫藝術的融合進行探討。

關鍵詞：學科融合;地方文化;版畫;美術教育

一、強根固魂，傳承文化

如何更好地進行學科知識整合，以及如何在學校美術中融入地方文化資源，進而形成學校特色美術課程，是近年來學校美術學科教育探索的一個熱點。

坪山作為一個擁有眾多地方特色文化資源的地區，將跨學科特色課程與坪山地方文化資源，如紅色文化、客家文化相結合，帶領學生參觀本地富有地方特色的建筑與紅色文化環境，讓學生從中取材，作為自己版畫作品的元素，將會對少兒版畫的創作和跨學科教學產生重大的教育意義和價值。

二、激發童心，初步探索

（一）主題內容生活化

1.校園文化的創設

沐浴紅色傳統，濡染客家人文，在校園環境建設中利用老校舍的舊磚瓦，創造性地修建“時光記憶墻”，凝聚校園文化百年來篳路藍縷的歷史，引導學生自主探究學校百年發展史，培育飲水思源、繼往開來的校園文化;完善校史館，打造校園博物館，展覽東江縱隊建隊初期在學校的發展歷史，鼓勵學生研究東縱紅色文化歷史;在學校的規劃中，同樣將發展與傳承“紅色坪小? ?東縱搖籃”的辦學歷史和文化作為重點工作，在校園文化中隨時可見坪山紅色文化的教育熏陶。

2.尋訪客家文化蹤跡

課程主題的設計要體現以人為本的原則，讓藝術聯系生活，讓學生走出校園進行社會實踐，帶領學生走進大萬世居、龍田世居，感悟客家圍屋的建筑藝術魅力，通過校內外的文化資源結合，收集積累地方文化資源，讓跨學科知識融合的版畫課程真正煥發文化魅力。教師引導學生以地方建筑、家鄉風土人情、當地歷史文化名人、地方小吃以及特色鄉俗、特色傳統節日為主題進行版畫創作，版畫創作內容由學生自己在課內外參加活動時收集和積累所得，再由教師引導學生展開版畫技法學習。學生利用在學校的版畫興趣小組活動時間，將自己收集的地方文化資源帶入課堂開展創作，形成了許多有價值的版畫作品。地方文化資源的融入為兒童版畫開辟了另一片文化藝術天空。

3.扎實開展版畫社團課

學生利用學校的“四點半課程”“校本課程”“社團活動”等時間，通過一周兩至三次的版畫社團課，系統地學習版畫制作的方法與步驟，能夠掌握版畫刻印的基本技巧，熟悉刻刀、輔助刻印工具的材質特性，能夠大膽地用版畫工具去進行簡單創作。由此可見，在指導多學科知識內容學習及地方文化學習的過程中，更需要教師帶領學生走進生活，通過人文情懷、人文素養來培養與發展學生跨學科綜合應用能力。

4.利用家庭教育資源

鼓勵學生家長與學生利用周末和節假日時間積極拓展學習版畫和探尋地方文化資源。例如，讓父母帶領孩子們游覽觀瀾版畫村、走進客家民居、參觀美術館。可以建立社團QQ群、微信群，讓學生把在周末和節假日期間收集的地方文化和版畫資源在群內共享。教師還可以在群里上傳學生的課堂作品，讓家長及時了解自己孩子的美術學習狀況，并隨時在線交流。

（二）版畫課程特色化

強化跨學科教學中的人文因素，更能使學生的學習成果體現出本地文化風情魅力和生活特色。下文將簡述以“客家民居”為例，開展面向文化傳承主題融合多學科知識的教學策略、教法設計及教學實施過程。

本課例第一課時以一篇《大萬世居》游記導入課堂，通過基礎閱讀、對游記的分析，從語文學科的角度引導學生發現并提出問題，從而引發學生對客家圍屋的造型特點、歷史發展、文化內涵的主動性思考;再進行系列圖片展示，讓學生觀察欣賞客家圍屋的造型、房頂、墻體、門窗等建筑特點，并尋找、歸納客家建筑中的幾何圖形，探究“外方內圓”“外圓內方”和“方圓結合”等形式的客家圍屋。通過對客家圍屋的觀察與思考，學生體驗到客家圍屋的特色魅力，在不知不覺中培養了圖形概括能力和空間想象能力，同時也激發了對客家建筑的文化內涵、造型特點等方向的探索興趣，為下一課時做好鋪墊。

第二課時帶領學生參觀坪山本地“大萬世居”這一極具客家地方特色的圍屋建筑，讓學生明確任務和目標，以小組合作的形式參與實地調研，通過任務驅動，進行資料歸集、分類整理、思考提煉，完成研究性報告。學生在濃郁的客家建筑文化氛圍中，輕松愉快地學習和創作，把置身情境中的感受用調查報告記錄下來，并用課堂分享及課后游記的形式表現出來，從中提取素材，轉變成自己的主觀創意，并通過版畫技法呈現在作品中。學生通過語言、文字和圖像的方式表達自己的審美感受，既鍛煉了口頭表達能力和寫作能力，也進一步提升了造型表現能力。

在第三課時的教學設計上，首先回顧學生調研實踐的活動過程，再通過展示刻畫傳統建筑的版畫作品，讓學生初步了解與欣賞運用版畫方法如何表現建筑的形式特點與藝術魅力，結合作品示范相應的版畫技法和刀法效果，引發學生對木刻版畫不同技法的關注，鼓勵學生創造性地運用不同技法表現客家圍屋的造型特點。學生從最初走出課堂調研、收集材料到設計、制版、拓印，都表現出了極大的興趣與參與熱情，有的表現了客家建筑氣派的大門，有的刻印了圍屋里的連廊，有的完整印制了整個圍龍屋的形象，經過幾節課的努力，創作出一系列文化特色鮮明的版畫藝術作品。

三、刻畫痕跡，思考啟示

多學科知識融合下的美術課程開展需要時間的磨煉與考驗，在一系列活動中，雖然在初步開展版畫與地方文化資源的融合上小有收獲，但仍舊存在一些需要改進的問題。我們在課程探索的過程中不斷學習進步，不斷思考如何改變目前存在的版畫課程弊端，并總結出以下幾點對策。

（一）地方文化資源整合

在研究中，我們發現挖掘地方文化資源需要深入社會生活，僅僅依靠教師引導遠遠不夠，而是要把有效地保護地方文化、紅色文化作為大家共同致力的目標。為此，我們篩選整合好所掌握的地方文化資源，將文化資源內容進行匯編，再根據版畫材料、類型來劃分不同學段學生的教學內容，從而實現課堂的有效教學。

（二）技法的開發拓展

在傳統藝術木刻版畫基礎上制作作品容易出現作品單一的問題，這就要求教師在版畫技法繽紛多彩的藝術氛圍中不斷推陳出新，形成自己的特色課程。

（三）組織版畫特色活動

我們利用藝術節的時間準備一系列版畫特色活動，全面普及版畫知識，細致深入地進行深化拓展。我們將形成的一系列具有坪山地方文化特色的版畫作品，在藝術節上進行展覽，讓學生收獲藝術上的成就感;激勵學生自主地參加各種環境布置，如美化教室或回家以后裝飾自己的房間等實踐活動，使學生的特長得到發揮和鍛煉。

（四）建立多元評價體系

我們建立了版畫社團多元評價體系，將優秀作品及時在校內展出，提升學生的自豪感。在社團活動中，我們制定了《學生發展性評價表》，在評價中從多方面給予學生足夠的信心，培養學生正確認識自我、激勵自我發展的意識。

總的來說，在跨學科課程探究及傳承傳統文化的過程中，教師要有資源開發意識，努力挖掘地方文化和傳統文化中的合理資源，繼續探索在跨學科教學中滲透文化教育的方法，使得中國傳統文化得以繼承和發揚。

參考文獻：

[1]蔡旭.淺談本土文化資源在小學美術課堂中的應用[J].江蘇教育研究，2011（14）.

（責任編輯：奚春皓）