變革小學美術教學形態 培養學生探究能力

周妍

摘要：探究能力的培養必須改革傳統的課堂教學結構和傳統的課堂教學方式，以教學形態的變革，支撐學生學習方式的改變。以小學美術教學為例，從教學心態的理論視角闡述培養探究型人才的觀點和教學行為，強調培養學生探究能力的兩個要素：探究學習和學會思辨。

關鍵詞：教學形態;變革;探究能力

教學形態指教學目標、教學方式、教學過程和教學環境的總和。愛因斯坦在談論教育的時候經常強調：學校教育是基礎，社會終身教育是核心。建立于工業社會的標準化、批量化的教育理念是無法培養探究型人才的。

小學美術學科是培養探究型人才的良好平臺，無論從學科的社會功能，還是從藝術創作的心理過程來看，美術學科的學習都能激活學生的探究意識，從直覺思維領域培養學生的探究能力。但是，傳統的美術教學形態以知識傳授和技能訓練為核心，以臨摹為主要手段，講究技法，忽視情感和藝術創作的心理活動過程，有悖于培養探究型人才的宗旨。培養探究型人才一定要變革課堂教學結構，改變學生的思維習慣和學習方式，尊重學生主體的表現意識，讓學生學會思考、學會藝術創造。

一、美術探究性學習是培養探究型人才的基礎

探究型人才的培養在義務教育階段應該是回歸課堂、回歸學科。雖然美術學科不是升學考試科目，但是課堂教育模式仍然沒有脫離直接傳授的應試教育模式。培養探究型人才必須改革現有小學美術的課堂結構、課堂教學形式和課堂教學的生態環境。

（一）美術探究性學習的課堂組織形式

美術探究性學習的課堂組織形式應該是開放的，時間、地點和教學過程應該是多元的、靈活的，要把學生主動參與學習活動貫穿在課堂教學的全過程。課堂是一種教學概念，是學生參與學習活動的體驗場景。美術的探究性學習要求每位學生都有一塊自由表達心靈的天地，傳統的、統一的、批量化的課堂組織形式是不可能培養有靈氣的探究型人才的。為此，我根據學習內容把課堂設置在校園的網絡教室，采用小組合作、個人創作等多種方式，根據學生學習的需求組織教學活動。例如，人美版小學美術四年級下冊的《設計生活標志》一課，我采用開放式教學形態，在導入標志以及介紹標志設計的基本原理以后，讓學生自由選擇學習場景、學習材料和學習方式。我只提出一個要求：為自己滿意的標志設計配上創意說明和介紹。課堂教學結構和組織形式的變革為學生探究標志藝術提供了開放的學習環境，構筑了一個自由暢想的平臺。研究性學習的課堂組織形式應該是多元的、非標準化的。

（二）美術探究性學習結構和類型

課堂結構指課堂教學的程序和時間分配，不同的課堂結構支撐著不同的學習方式。美術探究性學習的結構可以按照以下基本程序展開：在開放式教學情境中產生問題→在目標任務驅動下產生研究的愿望→學習和創作→反思、交流和評價。課堂教學從喚起舊知開始，直至技能訓練;從問題導入開始，加入情感體驗，強調探究和創新。美術研究性學習根據新課程標準可分三種類型：造型表現和視覺設計，審美欣賞和審美體驗，美術文化活動的創意和策劃。近幾年，筆者摸索出了一套有效辦法，推進了美術探究學習的全面實施。首先，我要求學生在開放的學習環境中，廣泛收集信息，然后經過篩選整理，形成屬于自己的認知結構;接著，在知識體系中尋找有意義的問題或猜想;最后，根據自己的體驗去實證猜想或解決問題。教師在學生學習的過程中提供必要的幫助和引領，不斷提高學生的審美情趣，在積累審美經驗的基礎上，提升學生的美術修養。學生的探究能力是不可低估的，在自主探索中激發出來的藝術潛質是巨大的。改革課堂教學結構會導致學生學習行為和學習方式的變化，從而為他們探究型能力的高層次發展奠定堅實的基礎。

二、學會思辨是培養探究型人才的關鍵

長期以來，經過學校的嚴格訓練，大多數學生都形成了一種思維定式——教師講的都是對的，課本上印的都是要考的。然而，就是這種思維習慣抹殺了學生的探究意識和探究能力。我用思辨喚醒學生的探究性愿望。

（一）在比較中學會思辨

每當學生學習一個單元內容以后，我會要求學生進行比較：有東西文化的橫向比較，有不同視覺藝術種類的比較，有不同歷史時期的縱向比較，還有藝術和科學相對應的比較，讓學生在思辨中產生思維火花，產生探究性的靈感。例如，人美版小學美術二年級上冊的《漂亮的小鐘表》是“設計·應用”課型。鐘表有兩種價值：一種是計時，一種是裝飾。我引導學生比較不同時代的鐘表，以及中外鐘表的創意。學生發現鐘表的計時功能已經退居第二位了，裝飾功能躍居在前。有的鐘表顯示身份和社會地位，有的鐘表激發童趣，有的鐘表傳遞某種理念。學生在設計鐘表時關注的是“創意”，而不是鐘表計時功能的體現。學生的許多作品都是成人意想不到的，他們的制作已經從功能鐘表變成了藝術作品，充分發展了自己的探究意識和探究能力。

（二）在組合中學會思辨

思辨有兩層含義：一是區別比較，識別正誤;二是重新組合，追求新的東西。我在教學實踐中發現，探究是有前置條件的，往往兩個或者兩個以上元素的結合會產生新的事物。平時，我非常重視“綜合·探索”課的教學設計，力求讓每個學生在綜合活動的整合中學會思辨。人美版小學美術一年級下冊《手形的聯想》是一節從手聯想到事物的綜合美術活動課，要求通過立體彩繪的方式表達自我體驗的愉悅情感。我要求學生用手形和不同事物產生聯想，組合成奇妙作品，啟發他們在不同的美術領域之間產生聯想，組合成新的藝術表現形式。有的學生用剪紙，有的學生用油彩，有的學生用橡皮泥等，制作成許多生動形象的立體作品。也有不少同學用手指、手掌當繪畫工具，畫出了水彩畫、水墨畫，表達了自己的創意。探究過程中會激發潛意識，當一個靈感產生以后，學生會經過多次嘗試把想象變為現實。教師應尊重每一位學生的奇思妙想，并不斷鼓勵他們把想法變為現實。

培養探究型人才不是一句口號，而是一個艱苦的實踐過程，它需要每一位教師主動擔當起實施國家課程主體的角色，不斷摸索、不斷實踐、不斷改革、不斷創新。只有探究型教師才會培養出探究型人才。

參考文獻：

[1]常銳倫，唐斌.美術學科教育學[M].北京：人民美術出版社，2007.

（責任編輯：奚春皓）