落實語文要素之帶著問題默讀

劉穎

摘要：統編語文教材在編排上注重同一語文要素的呼應與發展，并在三年級語文教學中提出了“帶著問題默讀”的要求。對此，在課堂教學中，教師可根據新的課程標準以及課后的語文要素，從課題、關鍵詞句、課后習題入手，引領學生進行思考，以提升學生的默讀能力。

關鍵詞：問題;默讀;落實;語文要素

統編語文教材三年級上冊第八單元的語文要素是“帶著問題默讀，理解課文的內容”。教材安排這一語文要素的目的是什么？默讀有什么好處？教師如何引領學生默讀才能真正實現其教學價值呢？實踐證明，默讀是學生閱讀能力中最基本、也是最重要的一種能力，默讀能力的強弱直接影響著學生閱讀能力的高低。除此之外，默讀還有助于思考，有助于學生全方位地獲取信息。因此，在語文教材中，從二年級開始就提出了默讀的要求，在三年級則要求更高。“帶著問題默讀”這一語文要素在三年級階段有著非常重要的作用，因此，教師要善于從多角度挖掘出教材中有價值的問題，以提升學生的默讀能力。

一、從課題入手，讓學生帶著問題默讀

課題就是文章的眼睛，讀懂了課題也就讀懂了課文內容。從課題入手，讓學生帶著問題默讀有兩層含義：一是就課題質疑，讓學生帶著問題進行默讀與思考，并嘗試著自己解決問題。比如，在教學《司馬光》一課時，我提出：“司馬光是誰？是哪里人？課文講了關于司馬光什么時候的事情？從司馬光的故事中你明白了什么？有什么閱讀收獲？”二是讓學生在默讀課文的過程中就課題本身進行思考。比如，在學習完《掌聲》一課后，我讓學生再次默讀課文，并思考課文為什么以“掌聲”為題。這個問題的提出可以促進學生深層次的思考，從而使學生在默讀課文的過程中明白我們生活中處處需要掌聲，要大方地向別人送出掌聲。又如，在教學《灰雀》一課時，我問學生課文為什么以“灰雀”為題？作者以灰雀為線索寫了一件什么事？在閱讀《手術臺就是陣地》一課時，我出示了以下問題，讓學生帶著問題去讀書，并在讀書時找到答案：（1）用“_____”畫出文中的環境描寫的句子;（2）用“? ? ? ? ? ?”畫出文中描寫白求恩大夫動作的句子;（3）作者為什么要寫當時環境的危險？

從課題入手，讓學生帶著問題去默讀，不僅可以促進學生深層次的思考，還可以使學生的閱讀能力在默讀中獲得提升。抓住關鍵詞句研讀有助于學生更好地理解課文內容，感受人物形象，從而提升學生的閱讀學習質量。

二、抓課文內容，挖掘有價值的問題

（一）提出有助于理解的問題

“帶著問題默讀”使學生閱讀思考有明確的方向，教師要根據課文的具體內容、語言特色設計有價值的問題，引領學生帶著這些問題邊默讀邊思考，從而理解課文內容，感受人物的特點。那么，有價值的問題從哪里來呢？

問題來自課文中的中心句。研讀課文中的中心句，能幫助學生理解課文的內容，感受人物的形象。例如，在學完《灰雀》一文中列寧與小男孩的對話后，教師可引導學生思考：“列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”之后，教師讓學生帶著這個問題反復默讀課文、尋求答案。長此以往，學生就能夠在默讀中獨立思考，學會用自己掌握的知識獨立解決問題。

問題來自“課后練習”。課后習題是教材的重要組成部分，讓學生帶著課后問題學習，是教師的常用教學方法。值得注意的是，課后習題的解決并不意味著課堂教學的結束，而是要將問題繼續延伸，進一步引導學生默讀思考，可以讓學生更深入地理解文章要告訴讀者什么。例如，在學生解決了課后“列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”這個問題后，教師請同學們再次默讀并思考：從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關的語句讀一讀，然后和同學交流。這個問題加深了學生對課文內容的理解，能夠幫助學生更好地把握文章的主旨，了解課文中人物對灰雀的喜愛之情。

（二）精心設計“問題鏈”

要理解課文內容，除了多維度挖掘有價值的問題，還要關注問題間的聯系，發現問題之間存在的邏輯相關性，設計合理的“問題鏈”。這樣設計的課堂教學活動，各學習環節之間才能環環相扣，幫助學生形成思維的路徑，促進學生對課文的理解，幫助學生把握文章的主旨。比如，在教學《掌聲》一課時，我設計的“問題鏈”是：

A.“掌聲”的意義是什么？

B.課文講了一件什么事？

C.英子講故事前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

D.英子的心情有哪些變化？

E.如果你是英子，你會怎樣講這個故事？

本課的“問題鏈”是基于完成本課教學目標“理解掌聲的意義”設計的。想要讓學生最終理解“掌聲”的含義，就要讓他們先了解課文的大致內容。在初步把握課文的內容后，要讓學生關注到英子在講故事前后發生的變化，思考其發生變化的原因，從而使學生關注到同學們給她的“掌聲”意義非凡。那么，“掌聲”到底帶給英子多大的影響呢？這就得從課文中描寫英子心情變化的內容入手，體會到英子心情的轉變，就讀懂了同學們兩次“掌聲”的作用。最后，學生通過轉換角色，以英子的角度來復述故事，移情體會當時英子的內心感受，就能深刻理解“掌聲”對英子的意義。

（三）提供有效的默讀方法

學生帶著問題默讀是為了提升默讀時的專注度，使學生集中注意力于所讀的文章內容。在默讀思考的過程中，學生可以借助圈劃關鍵詞句來幫助自己解決問題，也可以在相關內容旁寫下自己的理解與感受。同時，在遇到不理解的字詞時，可以先標記出來，讀完后，再反復讀一讀文章內容，通過聯系上下文的方式來理解不熟悉的字詞。接著，在小組交流或者同桌交流時，還可以尋求同伴的幫助。解決了字詞上的問題，再來交流關于理解文章內容的問題。這樣的學習方式能夠將默讀過程中思考的點滴記錄下來，加深對文本的理解和感悟。

比如，在學習《手術臺就是陣地》一文時，我請學生默讀并思考：你是怎樣理解“手術臺就是陣地”的？學生在默讀時能總結出本課寫了白求恩大夫在萬分危急的情況下，堅守陣地，連續三天三夜冒著生命危險為傷員動手術的事跡。學習本文的重點是結合具體內容理解為什么說“手術臺就是陣地”——因為戰士們的陣地在戰場，白求恩的陣地就是手術臺。

三、抓關鍵句子，在教學中落實語文要素

一個語文要素的落地，需要反復教、學、習的過程。本單元“帶著問題默讀，理解課文的意思”要素的落實，先以“單元導語”找準教學起點，再分別利用三篇課文教方法、學方法、用方法，最后用“交流平臺”進行梳理總結，通過精準教、精細學、精致練，實現“一單元一得”。

閱讀單元導語，了解落實“帶著問題默讀，理解課文的意思”要素時，可由“關鍵語句”一詞展開。以教學《灰雀》為例，具體分五步走：第一步，由題入手，初步默讀，讓學生找出直接描寫“灰雀”的語句，聚焦課文第一自然段，初步感知“跟課文標題、主要內容直接相關的語句，就是關鍵語句”，并借機了解該關鍵語句處于段首位置。第二步，再次默讀，整體把握，讓學生逐段畫出描寫列寧與小男孩對話的語句，通過交流、梳理、體會，整體感知課文“歸納內容—揭示原因—深入理解”脈絡。第三步，聚焦“歸納內容”部分，給出方法。先讀“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”這一關鍵語句，讓學生了解這一課是圍繞這些句子來寫的。第四步，同桌合作，嘗試運用“摘錄句子—概括大意—品味語言—嘗試運用”的方法，學習“原因揭示”語段。第五步，學生自主，再次關注“深入理解”語段，運用反復默讀的方法概括段意。如此，基于學情，由淺入深，循序漸進，學生的“學”方能扎實、有效。

教師在落實“帶著問題默讀”這一語文要素的過程中，要選取有價值的問題讓學生思考。學生在默讀中，反復思考斟酌相關問題，走進人物的內心，讀懂文章內容，就能深入地理解文章的主旨。因此，教師在日常教學中，要多多指導學生帶著問題默讀，給予學生充分的默讀思考時間，讓他們體會到帶著問題默讀的益處，并能在課外閱讀時自主運用，不斷培養學生良好的閱讀習慣，提高學生獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]蘇蜜團.明晰語文要素? 落實語言訓練：部編版小學語文教材二年級上冊課后練習例談[J].新教師，2018（04）.

（責任編輯：奚春皓）