讓學生成為習作評改的主人

陳慧

摘要：新課程改革明確提出要重視小學生自主學習，這不單單要在語文學習過程中體現(xiàn)出來，同時也應(yīng)當在作文教學中體現(xiàn)出來。和過去的作文教學相比，新課改下的作文教學應(yīng)更加突出學生的自主探究能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正把課堂還給學生。

關(guān)鍵詞：小學作文;自評互改;寫作能力

作文教學一直是小學語文教師工作的重點和難點，學生常年不停地寫，教師日復(fù)一日地改，使得習作的批改成為一項既耗時又乏味的艱巨工程。即便這樣，也未見作文教學有顯著成效。那么，怎樣讓教師從繁重的工作中解放出來，又如何提升小學生的寫作能力呢？這也是我們每位小語人一直不停探索的問題。最近拜讀了特級教師管建剛的專著《我的作文教學革命》，驀然發(fā)現(xiàn)，要想提高學生的寫作能力，最佳的方法就是一個字——改。下面筆者結(jié)合自己的學習所得，談?wù)勗谧魑慕虒W方面的一些淺薄認識。

一、小學“自評互改”作文教學的意義

傳統(tǒng)的作文批改是教師的“幕后工作”，只注重教師的精批細改，逐漸形成了學生寫完了事、教師批完了事的不良現(xiàn)象，很少有學生關(guān)注教師的評語，導(dǎo)致作文教學始終在原地踏步。“自評互改”作文教學要求教師把“幕后工作”搬到課堂中來，師生共同參與，將批改作文的主動權(quán)交給學生，為學生提供一個快樂的學習環(huán)境。學生可在這個環(huán)境中大膽地發(fā)揮自己的想象，發(fā)表個人的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時認識到自身的不足。教師示范批改，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;小組合作評改，充分發(fā)揮了學生的主體作用;在評改意見交換過程中，鍛煉了學生的語言表達能力;課后總結(jié)反思，提高了學生分析、總結(jié)的能力。

二、教師應(yīng)傳授學生相應(yīng)的評改方法和技巧

作文修改能體現(xiàn)一個學生的作文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該把修改的權(quán)利交給學生，使其成為作文評改的主人。為了能讓學生有效地進行作文評改，教師要傳授給學生一些評改方法和技巧。在教學中，教師要引導(dǎo)學生學會對習作中的優(yōu)缺點進行辨析，并能用自己的語言進行評價，在寫作中鍛煉自己的寫作技巧和評改能力，進而提高自己的寫作質(zhì)量。對于初次進行作文評改的學生，要讓他們明白評什么、改什么。教師應(yīng)該先提出一些具體的訓(xùn)練要求，也可列出具體事項，讓學生以此為參考標準。譬如，格式是否正確、有無錯別字、標點符號使用是否恰當、句子是否通順等，讓學生逐條對照著進行評改。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，可在原有的基礎(chǔ)上慢慢增加難度、提高要求。比如說，文章的中心是否明確、段落層次是否鮮明、哪部分內(nèi)容寫得比較出彩等。長此以往，循序漸進，學生對作文評改就會做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、自評自改、互評互改能提高學生寫作的興趣

從兒童心理學的角度來講，最能誘發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的是新穎的事物，對新事物的好奇心激起他們的探究意愿。由教師評改變?yōu)閷W生自改互評，打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)缺點，能依據(jù)自己的想法去評判同學的作文;使被評改者能看到同學對自己作文優(yōu)劣的真實評價，并從同學的改評中獲得啟發(fā)，提高欣賞作文的水平。這樣，評改的新鮮感、成就感就能喚起學生寫作文、評作文的興趣，調(diào)動學生評改的積極性，一旦堅持下去，就可達到取長補短、逐步提高寫作水平和改評水平的目的。

有這樣一種現(xiàn)象：教師的評語可能一語中的，但是學生未必能領(lǐng)會。有時學生即使知道自己的不足，也難以按照老師的要求進行改正，因此，習作仍沒有什么改觀和起色。當老師把優(yōu)秀學生的范文在班上朗讀后，其他學生就會努力地寫好作文，這說明了學生有從眾模仿的心理。學習同伴的好做法，最容易達到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。學生在潛意識中覺得模仿同伴很容易成功，因為同伴能做到的自己往往也能做到，甚至做得更好。互評的過程，就是一個閱讀同伴文章、廣開視野的過程。在閱讀中，欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，就很容易從他人的作文中看到自己的選材、布局謀篇和遣詞造句上的不足，也會從對比中接受同伴好的做法。互評，實際上是在賞識中互相激發(fā)寫作興趣。學生評學生，少了拘束，多了坦誠，大家也有了自我展示的一席之地，在不知不覺中就可以創(chuàng)設(shè)出一種自由輕松的交流氛圍。

四、自評自改、互評互改能突出學生的作文主體地位

葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發(fā)揮大家合作的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的交流機會，可以讓學生自由尋找伙伴組成四人小組。教師要保證小組中至少有一個習作水平高一些的學生，采取一人讀、其他人改的方式，根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點和具體要求提出修改的要點，讓學生有針對性地修改。

經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅熟悉了作文的基本要求，還提高了自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的習慣。長此以往，學生在寫作時就會不自覺地在自己的作文中體現(xiàn)這些要求，使作文水平逐漸提高。所以，在互評互改中，學生既是“作者”又是“讀者”，他們多了一個相互交流的機會和平臺，通過互相溝通、啟發(fā)，學會了合作與評改，在相互探討中找到了作文評改的方法——用欣賞的眼光看待作文，用真誠的態(tài)度對待作文，用合作的態(tài)度幫助同學。長此以往，學生就會養(yǎng)成修改作文的好習慣，作文水平也就會有質(zhì)的飛躍。

語文新課標在第三學段中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。”新課程理念十分重視學生對習作的自我修改與互評互改。作文教學的最終目的就是把學生的作文水平提高上去，而作文水平包括寫作和修改，因此，讓學生作為主體參與其中，變被動為主動，既調(diào)動了學生的積極性，又在反復(fù)修改的過程中讓他們積累了豐富的經(jīng)驗，對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學到了終身受益的本領(lǐng)。這同葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的思想是完全吻合的。

總之，我們要接受新課改的理念、現(xiàn)代教育思想，讓作文從傳統(tǒng)的批改模式中解脫出來，培養(yǎng)學生作文評改的能力，使他們成為真正習作評改的主人！

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（責任編輯：奚春皓）