“10以內數的認識”大單元教學設計及分析

劉春玲

摘要：單元整體教學設計以全局思維將各個知識點有機融合在一起，打破了北師大版教材獨立的、分散的教學編排，構建完整的知識體系，實現知識的層層遞進、拓展延伸，有助于學生深度學習，形成教學和諧共進的氛圍。

關鍵詞：單元整體教學;深度學習;有機融合

一、確定單元主題

教材版本：北師大版教材

授課年級：一年級第一學期

單元名稱：10以內數的認識（如表1所示）

核心概念：計數單位

“10以內數的認識”的核心內容是計數單位（個）的認識，其大小比較就是計數單位個數的比較。

學情分析：大多數學生處于年級中上水平。

計劃課時：2課時

二、確定單元目標

（一）內容分析

1.知識點分析

“10以內數的認識與大小比較”屬于數與代數領域的內容，是認識自然數的起始單元，涵蓋數學抽象、直觀想象、邏輯推理三大核心素養，是數學學習的基石，是學生數感、符號感的體現，有助于學生數學應用意識和解決實際問題能力的培養，對后續學習數的運算、認識整數、理解小數和分數起著重要的鋪墊作用。

小學階段關于數的認識分為：自然數的認識、整數的認識、小數和分數的認識，統籌于“數的擴充”這個大單元。學生需要經歷以下學習過程：了解數的意義（位值制），經歷數學抽象過程——學會數的讀寫法，為數的應用做鋪墊——學習數的大小比較，經歷抽象、推理過程——數的運用，培養問題解決能力。計數單位是數組成的核心，數的認識本質是計數單位的認識，數的大小比較就是計數單位個數的比較。

在“10以內數的認識”中，0、1、10是關鍵數，在本單元教學中需要重點讓學生理解其內涵。以“1”為例子，讓孩子經歷從“實物—圖形—數學符號”的抽象過程;“0”是特殊的自然數，既可以表示沒有，也可以用來占位，還可以表示起點和分界點;“10”的認識是認識位值制的起始課，作為獨立課時重點講授尤為重要。

2.教材分析

人教版、北師大版、蘇教版關于這部分內容的教學安排稍有不同。人教版教材比較關注知識本身的體系結構，把10以內數的認識與計算相結合，分了兩個教學單元，穿插在一起教學;北師大版教材重視概念形成的過程與策略的運用，在第一單元先認識10以內的數，后續單元再學習數的運算;蘇教版教材的編排與北師大版教材類似，先學數的認識，再學數的運算，學習0～10時，單獨把“認識10”作為獨立一課，學習完數的認識后又增加了“分與合”這一章，學習數的組成，為接下來數的運算學習打好基礎。

（二）學情分析

大部分初入學兒童都有數數經驗，能數出簡單物體的個數，但學生關于10以內數的認識差異比較大。有的學生已經會辨認數字、寫數、掌握10以內數的加減法，有的學生卻沒有掌握數數技巧，會出現漏數、跳數、顛倒數或重復數的情況。學生普遍存在的問題是：對數的認識只停留在機械記憶中，對數的抽象概念、邏輯概念認識不足，不能說清數的大小比較方法。

（三）目標分析

基于以上對學習內容和學情的分析，我確定了如下單元整體學習目標。

（1）經歷從實際情境抽象出數的過程，會數、讀、寫0～10各數，了解其含義，說出0～10生活中相對應的實例，知道0所表示的幾種常見意義，理解10的組成。

（2）能用操作、畫圖等方法表示0～10的個數，知道0～10的順序，發展數學抽象、直觀想象、邏輯推理等數學素養。

（3）通過數一數、比一比、畫一畫等活動，比較10以內兩個數量間的大小關系，并能正確運用“=”“>”“<”比較數的大小，學會一一對應的數學思考方式。

（4）養成良好的學習習慣，養成獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、敢于表達自己的想法的學習品質。

（四）單元學習規劃

學生對10以內數的認識有一定的生活經驗，但缺乏整體性認識。本單元以“數有什么用”為核心問題，聚焦數的運用、寫數的注意事項、數的大小比較方法，分三大模塊開展教學，先研究數的基數與序數特點，再進一步學習0～10的認識與書寫，最后學習數的比較，為后續進一步學習數的運算做鋪墊。結合北師大版教材原教學內容的安排，把10的認識和書寫作為獨立課時進行深入研究，在“10的認識”中加入“數位的認識”，形成數的認識脈絡，為后續進一步學習位值制打下基礎。

三、持續性評價

教師應以“育人為本”為總目標，實行綜合素質評價，改變評價內容和評價方式，形成可持續性的評價體系。10以內數的認識是學生進入小學階段剛接觸數學的起始單元，對所學內容的檢測除了常規的課堂練習，還可以增加作品展示、親子游戲、操作性實踐體驗等;評價形式也可以多樣化，可采用教師評價、同學互評、家長評價相結合的方式。具體學習活動認知水平評價見表2。

四、學習活動設計

本單元總設計思考路徑：學生已有哪些數數的經驗—要提升的點在哪—哪些是關鍵數—數的認識經歷了哪些發展—數的學習有什么用。

學習資源：知識的本質、知識的結構、學生的經驗、學生的認知規律。

本單元活動設計以“數有什么用”為主線，分為三大學習板塊，了解數的基數、序數含義，體會數的符號性;理解和運用0～10，經歷數的抽象過程;學習數的大小比較，體會一一對應的數學思想，為日后學習新的計數單位比較做鋪墊。本單元整體學習活動設計見表3，各課時教學活動安排見表4。

參考文獻：

[1]曹斌國.激發學生興趣，打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2021（19）.

（責任編輯：奚春皓）