在自主游戲中培養(yǎng)幼兒音樂感知力

姜曉倩

音樂感知力指感受音樂的能力和表達(dá)音樂美的能力，包括音樂聽覺能力和節(jié)奏感等方面。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以圍繞節(jié)奏、旋律、情感、音樂結(jié)構(gòu)等音樂要素，將身體律動(dòng)、唱跳、表演融合在一起，組織幼兒參與到豐富多彩的自主游戲中，激發(fā)幼兒的音樂感知力，體會(huì)作品的魅力。

學(xué)者格林卡曾提出：“真正創(chuàng)造音樂的是人民，作曲家只是將它們轉(zhuǎn)變成曲子而已。”也就是說，音樂節(jié)奏其實(shí)就來源于人們的實(shí)際生活，是幼兒在生活中就能接觸到的。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的各種節(jié)奏，如下雨的聲音、鐘表的擺動(dòng)、心跳的節(jié)奏等，嘗試將身體律動(dòng)和樂曲節(jié)奏結(jié)合在一起，促使他們展開身體律動(dòng)，捕捉靈感。

比如：傾聽音樂作品《敲敲背》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒回憶一下自己在生活中是否有過給大人捶背的經(jīng)歷，發(fā)出的聲音是怎樣的，如何通過控制速度和力度的方式調(diào)整節(jié)奏。不僅如此，教師還引導(dǎo)幼兒試著用手指、拳頭、手掌拍擊各種不同的物體，并傾聽一下拍擊后發(fā)出的聲音有什么不同。有的幼兒說：“用拳頭拍擊桌子發(fā)出的聲音更響，而用手指頭戳桌子，發(fā)出的聲音很輕。”在此基礎(chǔ)上，教師彈奏《敲敲背》，并引導(dǎo)幼兒通過肢體動(dòng)作再現(xiàn)節(jié)奏。教師報(bào)出某一個(gè)肢體部位，幼兒就按照節(jié)奏敲擊自己身上的相應(yīng)部位。此外，幼兒與同伴間還可以互相拍擊身體部位展開互動(dòng)，增加游戲趣味性的同時(shí)，也讓幼兒對(duì)自己的身體部位有所了解。不僅如此，幼兒還將其他更多的動(dòng)作融入不同的節(jié)奏。如有的幼兒提出可以添加下蹲、起立的動(dòng)作，有的幼兒提出可以添加拍手、跺腳、伸懶腰的動(dòng)作。

經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。這是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒教師提出的教育建議。通過開展音樂游戲，教師和幼兒充分互動(dòng)，教師彈奏樂曲，幼兒在理解歌詞內(nèi)容、模仿歌詞動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱、表演游戲。在這樣的活動(dòng)中，幼兒能更好地感知音樂的旋律。

比如圍繞歌曲《兩只老虎》開展音樂游戲時(shí)，幼兒先通過視頻、圖片、繪本等多種方式認(rèn)識(shí)老虎，觀察老虎的外形，了解老虎的習(xí)性，并嘗試模仿老虎的動(dòng)作。教師特別引導(dǎo)幼兒注意聆聽歌詞的內(nèi)容，并思考如何在動(dòng)作中表現(xiàn)出歌詞的內(nèi)容，如在唱到“一只沒有眼睛”的時(shí)候幼兒用手捂住了眼睛，在唱到“一只沒有尾巴”的時(shí)候用手捂住了屁股。同時(shí)，教師還通過調(diào)整彈奏節(jié)奏的方式讓幼兒更好地感知旋律變化。在節(jié)奏稍快的時(shí)候，幼兒嘗試快速地手舞足蹈，并加入蹦蹦跳跳的動(dòng)作；在節(jié)奏稍慢的時(shí)候，他們則放慢了速度，并緩慢地左右搖晃身體。之后，幼兒還分成了若干小組，交替著跟隨旋律演唱，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的喜好變換著演唱的形式，更能關(guān)注和感受到歌曲的律動(dòng)，這比直接讓幼兒重復(fù)演唱更能激發(fā)他們的興趣，幼兒對(duì)旋律變化的感受能力也在游戲中不斷增強(qiáng)。

《指南》提出，教師要支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。教師可以選擇一些有故事性的音樂作品，引導(dǎo)幼兒參與到音樂表演游戲中，進(jìn)一步獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂感知力。幼兒在表演中扮演各種角色，嘗試用夸張、細(xì)致、逼真等表情、動(dòng)作展現(xiàn)人物形象，創(chuàng)編故事情節(jié)，表現(xiàn)出自己的情感。

比如《阿里巴巴和四十大盜》是一部情節(jié)性很強(qiáng)的音樂作品，幼兒了解了故事內(nèi)容后，開始分角色扮演阿里巴巴和大盜，并且思考可以安排哪些不同的情節(jié)。有的幼兒提出，可以表演四十大盜偷東西并將寶物送進(jìn)山洞的場(chǎng)景。立刻就有幼兒提出不同意見，認(rèn)為這樣就無法將阿里巴巴的形象融入進(jìn)去了。此時(shí)，又有其他幼兒提出了想法，認(rèn)為可以讓阿里巴巴偷偷跟著大盜，觀察他們的行動(dòng)。于是，圍繞“根據(jù)故事情節(jié)和音樂旋律的特點(diǎn)，可以分哪幾個(gè)不同的部分來表演”這一問題，師幼一起展開了討論。幼兒提出可以設(shè)計(jì)大盜行竊、阿里巴巴闖入山洞等內(nèi)容。教師還引導(dǎo)幼兒在表演中嘗試體會(huì)人物的情感，如當(dāng)阿里巴巴看到大盜偷東西的時(shí)候，他的情感是怎樣的，表現(xiàn)是怎樣的，當(dāng)阿里巴巴進(jìn)入山洞，看到很多寶物后，他的表情是怎樣的。在進(jìn)行音樂表演游戲的過程中，幼兒和人物角色產(chǎn)生共鳴，對(duì)故事內(nèi)容的理解也更加深刻。

《指南》提出，教師要經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富他們對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。音樂伴奏下富有節(jié)奏的律動(dòng)和各種音樂活動(dòng)更能使兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活和健美，全面塑造幼兒健康、活潑的個(gè)性，使幼兒身心得到健康的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，開展充滿趣味性的音樂游戲，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)造，激發(fā)幼兒利用多種感官感受音樂的魅力，提升其感悟和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（責(zé)任編輯：張 琳）