小班自主游戲的有效開展

楊倩

自主游戲是指幼兒在游戲情景中根據自己的興趣和需要，自主選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。為了促進小班幼兒各項能力的發展，我園從游戲環境的創設、游戲材料的合理投放及教師的正確引導等方面著手，讓小班幼兒充分享受到自主游戲的樂趣，推動幼兒的成長與進步。

環境對幼兒的影響是潛移默化的。在自主游戲中，良好的游戲環境可以讓幼兒在游戲過程中持續保持愉悅輕松的心情，支持幼兒想象力和創造力的發展。

在自主游戲中，因為小班幼兒年齡小，對環境的認識還處在感性、具體、形象的階段，教師可以聯系幼兒的生活實際，結合游戲需要，創設生活化、情境化的游戲環境，滿足小班幼兒的個體需求，給予他們充足的游戲體驗。

如，幼兒想要在角色扮演區玩“我是小老師”的游戲，但是沒有人愿意當“學生”，于是，我們搬了幾個凳子來，在凳子上放了幾個小娃娃，讓小娃娃當“學生”，又用硬紙板和固定的木棍做了一個小黑板，將小黑板放在娃娃的正前方，這樣“小老師”的活動背景就凸顯出來了。接著投放了眼鏡框和小老師的服飾等游戲道具，整個游戲環境就構建好了。根據小班幼兒自己選擇的游戲主題創設符合游戲需要的環境，可以充分發展幼兒的想象力，激發幼兒參與游戲的熱情，增加他們的游戲體驗。

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，小班幼兒年齡小，對外界的認知還不全面，對復雜游戲材料的掌握能力還不夠。因此，教師在投放游戲材料的時候，要考慮到這個年齡段幼兒的特點，為其投放符合他們認知且難度較低、比較容易獲得成功的游戲材料，這樣才能吸引小班幼兒積極參與游戲，增強對游戲的趣味體驗。

如：在小班幼兒開始玩扮演“小老師”的游戲時，我投放了一些幼兒認識的動植物卡片，幼兒看到后很興奮，都圍過來挑選了自己喜歡的卡片，開始一個個教“學生”認識卡片上的內容。正是由于卡片上面的內容都是幼兒所熟悉的，所以幼兒不僅能夠通過操作游戲材料獲得真實的游戲體驗，還在這一過程中感受到了成功的喜悅，有利于游戲的順利進行。

教師的有效支持和適時介入是保障自主游戲順利進行的前提。小班幼兒在幼兒園內接觸最多的、最依賴的就是教師，教師在自主游戲中與幼兒的良性互動，以及在游戲中表現出來的耐心與愛心，包括對幼兒的肯定和鼓勵，都會讓幼兒在游戲中產生一定的愉悅感，從而在精神上得到滿足。

如，在游戲分享環節，佳怡小朋友開心地對我說：“老師，我剛才當小老師了。”我蹲下來拉著她的小手，面帶笑容地問道：“小老師和小朋友玩得開心嗎？”聽到佳怡回答“開心”后，我接著問道：“還有哪位小朋友當了‘小老師’？”晗晗說：“我和文藝也當老師了，我們都是小老師。”我繼續問：“剛才老師教‘學生們’什么了？”“我教‘學生’數數了。”“我教‘學生’認識動物。”聽了以后，我大聲表揚道：“我聽著都感覺很有意思呢，你們太棒了！除了這些，小朋友們可以跟同伴們一起想一想，老師還會做什么？”在幼兒和教師分享游戲內容的時候，教師可以通過溫暖的笑容和肢體語言來感染幼兒，同時肯定幼兒在游戲中的創造性表現，進一步激發幼兒的學習興趣，最后通過提問來拓展和豐富幼兒的游戲內容。

小班幼兒的規則意識較差，自我性又比較強，很容易在游戲過程中因想要扮演的角色而與同伴發生矛盾，出現偏離游戲目的的行為。所以在開展自主游戲時，教師要時刻關注幼兒的動態，通過巧妙的方式維持游戲秩序，適時、適當地引導幼兒提升游戲水平，保證游戲的順利進行。

如，幼兒在玩“小老師”扮演游戲時，一開始因為角色分配而起了沖突，有的說：“我要當老師，你來當學生吧。”另一個小朋友立馬反駁道：“我不干，我也要當老師。”大家七嘴八舌地爭執起來，都想要扮演教師的角色，已經忘記要繼續游戲了。這時我適時介入，安撫道：“老師可以有很多個啊，大家都可以當小老師。老師這里有很多娃娃，如果大家都不想當學生，那我們可以讓娃娃來當學生。”大家同意了我的建議，在確認“學生”“坐好”以后，幾位小老師就開始繼續游戲了。

綜上所述，我們可以通過創設適宜的環境、合理投放活動材料以及教師的引導介入等方面支持小班幼兒開展自主游戲活動，幫助小班幼兒在自主游戲中提升自己的綜合能力，為以后的生活和學習奠定堅實的基礎。

（責任編輯：張 琳）