用好提示語，妙亦可“言”

丁丹丹

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“語言描寫”，是根據統編語文教材七年級上冊第三單元寫作專題開發的內容。教學設計的主要思路是：首先呈現學生習作中語言描寫存在的問題，引出本節課的學習任務;然后通過對教材中經典片段的分析，指導學生運用寫作知識寫好人物語言的提示語;接著讓學生運用所學方法修改自己的作文;最后布置課后練筆，鞏固所學。

【課堂實錄】

一、引出問題

師：同學們剛寫了作文《爭論》。既然是“爭論”，那寫作中繞不過去的應該是人物的語言描寫。同學們作文中的語言描寫如何呢？我們一起來看這個片段。

屏顯：

今天，我考完試后，覺得自己沒有考好，想著這些天的辛勤付出都白費了，心情很糟，仿佛跌入了萬丈深淵。

我剛回到家，媽媽就說：“今天考試怎么樣??？”她邊幫我拿書包，邊說個不停，惹得我心煩意亂。我說：“你沒看見我很煩嗎？老是問這問那！”媽媽說：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒嫌你煩。我問你成績，這不是關心你嗎？你跟我喊什么？！”媽媽越說越生氣，我也不停地頂嘴，房間里響起我們此起彼伏的爭論聲。

（一生讀。）

師：為了充實這個片段的內容，突出題意，你覺得哪些地方可以加入人物的語言呢？

生：我覺得“她邊幫我拿書包，邊說個不?！边@里可以加入人物的語言。

師：媽媽“說個不?！?，你覺得她會說些什么呢？

生：考試的重點是什么??？你復習到了嗎？

生：試卷難不難呀？有沒有你平時做過的題目呀？

師：是的，媽媽可能會問很多問題。還有其他地方可以加入人物的語言嗎？

生：“媽媽越說越生氣”后面可以加。

師：媽媽可能會說些什么呢？

生：我為了你，每天這么辛苦。我只不過問一下你的考試成績，你發什么脾氣？！

師：既然是爭論，這時候“我”可能會說些什么呢？

生：我現在很煩，不想回答你的問題。

師：這時候媽媽可能還會說些什么？

生：你都考過試了，成績也不能改了，你逃避問題有什么用？

師：那么，語言描寫是不是只要把人物說的話詳細地寫出來就成功了呢？

生：不是，還有情態。

師：語言描寫，我們除了要寫出人物說了什么，還要關注人物是怎么說的。我們來看看學過的課文中的語言描寫片段。

二、提示有法

屏顯片段一：

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”

——莫懷戚《散步》

（師讀。）

師：老師重讀了哪個字？

生：叫。

師：這里為什么不用“說”而用“叫”呢？

生：用“叫”代替“說”，表現了兒子發現這一現象時的驚喜和激動。

師：是的。“叫”還突出了孩子的童真活潑。我們再來看。

屏顯片段二：

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

——史鐵生《秋天的懷念》

（師讀。）

師：這里為什么用“喊”不用“說”？

生：“喊”表示聲音很大，體現出作者當時內心的生氣、難過。

生：“喊”有一種聲嘶力竭的感覺，感覺很激動，符合當時的氣氛。

師：這里僅僅用一個“喊”字就寫出了作者當時內心的激動和無奈，也透露出他的傷心難過和痛苦絕望。通過這兩個片段，我們發現，在寫“說”的時候，我們不一定非得用“說”字。同學們想一想，還有哪些字詞可以代替“說”這個字呢？

（板書：寫“說”不用“說”。）

生：嚷、吼、咆哮。

生：問、罵、娓娓道來。

生：破口大罵、嘟囔、小聲嘀咕。

生：竊竊私語、信口開河。

……

師：很好，同學們想到了很多可以代替“說”的字詞。接下來，請同學們把導學案片段中的“說”字替換成恰當的詞語，并且說說為什么這樣改。

（生修改段落，師巡視。）

師：哪位同學為我們展示一下？

生：我把片段中的“我說”改成了“我吼道”，這樣能夠更好地體現出“我”的心情十分煩躁。

師：是的，情緒控制不住的時候要大吼才能發泄。接下來，我們思考還有什么方法可以使提示語更豐富。

屏顯片段三：

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：這里沒有用“說”，而是將人物的語言和什么描寫相結合？

生：神態。

師：我們是否也能在提示語中加入人物的動作、神態、心理或肖像描寫呢？

（板書：寫“說”加情態。）

師：請同學們在導學案的例文中找一處試試看。

（生修改段落，師巡視指導。）

師：哪位同學修改好了？能為我們展示一下嗎？

生：我一聽到這，心里就煩躁得很，頓時來了火氣，眉頭一皺，對著媽媽嚷起來：“你沒看見我很煩嗎？老是問這問那！”媽媽漲紅了臉，臉上擺滿了不高興，兩頰因為生氣而鼓了起來，厲聲呵斥道：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒嫌你煩。我問你，這不是關心你嗎？你跟我喊什么！”

師：有神態，有動作，有心理，非常好！

屏顯片段四：

人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書！”

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：同學們將以上四個片段比較一下，有沒有發現提示語的位置變化？

生：有的提示語在前。

師：你覺得提示語在前是為了強調什么？

生：強調提示語中人物說話時的神態、動作等。

師：能舉個例子嗎？

生：比如片段一中“小家伙突然叫起來”這個提示語放在前面，是為了突出孩子的驚喜。

師：那么片段三中的提示語為什么又放在后面呢？

生：因為“我”首先聽到的是老師說的那句話“不知道”，這里要突出老師的話，讓人感覺到他的確很生氣。

師：是的，提示語的位置是可以根據需要變化的。提示語還可以放在中間，比如片段二，這樣既能夠突出話語內容，又能起到舒緩節奏的作用。有時，提示語還可以獨立成段或者省略，比如——

屏顯片段五：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

——泰戈爾《金色花》

（師讀。）

師：請同學們在導學案的例文中試著將提示語的位置合理變化，同時說一說這樣修改的理由。

（板書：寫“說”變位置。）

（師巡視指導，生修改段落并交流。）

生：“今天考試怎么樣啊？”媽媽迫不及待地問道。

師：這里你為什么要把提示語放在后面呢？

生：因為我想突出媽媽詢問時的急切心情，那肯定得先把詢問的話語說出來，提示語自然就放在后面了。

三、學以致用

師：同學們改得很好?，F在，我們來總結一下今天所講的關于語言描寫中豐富提示語的幾種方法。

生：寫“說”不用“說”;寫“說”加情態;寫“說”變位置。

師：接下來，請同學們運用今天所學的方法，試著修改自己的作文《爭論》中的語言描寫片段。

（生修改段落，師巡視。）

師：現在，我們來看一位同學修改后的片段。

屏顯修改片段：

第二天一早，我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道：“我……我……昨天太沖動了。我——”她見我主動來找她，便接過我的話，不好意思地微微笑道：“我也有不對的地方?！蔽覀z的目光撞到一起，相視一笑。

（生讀。）

師：你為什么在提示語中加了“我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道”呢？

生：我加了動作和神態，把“說”變成了“小聲支吾道”，豐富了提示語，并且寫出了自己當時內心的羞愧與膽怯。

師：“她見我主動來找她，便接過我的話，不好意思地微微笑道”又做了怎樣的修改呢？

生：這里本來是“她說”，太干癟了，我增加了神態描寫，突出了人物內心的釋然，展現了人物豐富的內心世界。

師：提示語修改后變得豐富了，很好地揭示了人物的內心世界?？磥恚瑢W們對于今天所學的方法掌握得很好，也會靈活運用了，那我們課后再鞏固一下。

四、布置練筆

屏顯：

餐桌上，每天總是會有一些閑聊，比如關于最近的考試啦，明天吃什么菜啦，降溫啦，學校最近的趣事啦，家里最近的煩心事啦……請任選一個小話題，以“餐桌上的談話”為題，寫一則片段。

完成后，請參照表格給自己的作文片段打分。

師：今天的課就到這里，下課！

【教學反思】

這是我在揚州市名師工作室組織的作文教學研究活動中執教的作文指導課。因為是借班上課，所以我首先對借用班級所有學生的近期作文做了研究。通過分析學生的寫作樣本，進行學情探測分析，我發現語言描寫手法單一、人物特點不突出是學生存在的普遍問題，于是決定從提示語入手，教會學生運用多種方法寫好“說”，讓“說”豐富起來，讓人物立體起來。

課堂教學中，我首先從學生習作中的一則病文片段入手，引出第一個問題——語言描寫不夠豐富，引導學生適當添加言語內容，充實文章;然后借助課文中的語言描寫片段，和學生共同探討語言描寫中提示語的豐富變化，教給學生寫“說”不用“說”、寫“說”加情態、寫“說”變位置等方法，并且指導學生學以致用，修改自己的作文，從而解決學生作文中的第二個主要問題——提示語的變化不夠豐富。課后作業則緊密聯系課堂所學，并量化評分標準，力求有效鞏固所學知識。

總體而言，這節課重點突出，將學與用有效結合。主體部分是環節二，通過展示學生學過的課文中的語言描寫片段，引導學生發現提示語的變化，歸納總結豐富提示語的方法，給學生搭建支架，讓他們借助支架修改例文中的相關句子，拾級而上，從而突破教學重難點，最終達成教學目標。

當然，這節課也有不足之處。較為突出的一點就是，整節課的節奏相對緩慢，特別是學生修改片段所用時間較多，留給學生展示的機會和交流的時間明顯不足，不能不說是一大遺憾。如果時間充裕的話，我更想把練筆部分放在課堂上完成，這樣更能直接鞏固并檢查學生的課堂所學，以實現有效反饋。

（作者單位：江蘇省揚州市湯汪中學）