秉承大賽宗旨 引領常態教學

祖瑞 王思怡

江蘇省第二十屆中學生閱讀與寫作大賽（初中英文組）復賽給出了三個題目，都與“閱讀”有關，引領選手在閱讀中思考，在思考中寫作。本文結合賽題特征以及選手的作答情況，從思維的邏輯性、批判性、創新性等方面進行分析，以期探討大賽命題對初中英語常態教學的反撥作用。

一、復賽賽題

1. The Importance of Reading

（How does reading affect our life？ What benefits do we get from reading？ Why do we emphasize the importance of reading？）

2. The Future of Reading

（In the digital age， will we still be reading paper books？ How does technology influence what we read and how we read？ ）

3. My Favorite Book

（What’s your favorite book？ What character from the book would you enjoy meeting and why？ What’s the most important value that you’ve learned from the book？）

要求：

1.文章必須原創，嚴禁抄襲、套作。

2.參考提示內容，可適當發揮，以使行文連貫。

3.文中不得出現任何真實信息（校名、姓名和地址等）。

4.200詞左右，比賽時間45分鐘。

二、賽題特征

1.內容秉承大賽宗旨，能全面展現閱讀與寫作的能力。

三個題目均秉承“公益、公平、公正、公開”的辦賽宗旨。前兩個題目要求選手就閱讀的重要性與閱讀的未來發表自己的看法;第三個題目則指向閱讀經歷、體驗與收獲，選手要選出自己最喜愛的一本書進行描述與評論。賽題既展現了選手的閱讀積累與評價能力，又考查了選手的寫作能力。

2.問題提示信息適中，能有效拓寬想象與創作的空間。

書面表達常見的提示方式有連續性文本（文字）與非連續性文本（圖片、表格與圖表等）兩類。三個題目均采用了連續性文本提示方式。文字提示的多寡會影響選手的寫作內容：信息量過多，選手寫作可能趨同，影響賽題效度，降低賽題的區分度;若信息量不足，則學生寫作自由度大，作文內容五花八門，評委不易評分。三個賽題提示信息以真實的問題形式呈現，控制了文字數量，減少了冗余信息，減輕了選手壓力。這樣的設計對選手的限制較少，拓寬了選手發揮想象與創作的空間。

3.詞數限定得當，能充分平衡層次與能力的差異。

本項賽事面向全省初中學生，不分年級。英文組考慮到不同年級學生的閱讀水平不同，將時間限定在45分鐘，要求寫作200詞左右，有利于平衡選手之間的差異。但從現場評審來看，絕大部分選手的寫作超出了200詞，反映了參賽選手的綜合語言運用能力，展現了我省基礎教育英語教學的優勢。

三、賽題考查思維品質

1.考查思維的邏輯性。

在大賽中，命題者通過設計一定的問題情境引導學生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，從而達到測試學生邏輯思維能力的目標。

本次復賽提供了三個話題供選手選擇，設置的寫作任務與學生的閱讀經歷遙相呼應。選手可憑借閱讀積累，從結構、語言、論證等方面進行語言輸出。在評審現場，筆者發現有少數選手概念不明，審題不清，把三個選題寫成了一篇文章。

邏輯清晰首先表現在選手拿到賽題時能明晰概念，在比較、分析的基礎上能準確作出判斷，確立自己的寫作主題，再運用比較與分類、分析與綜合等邏輯方法構建寫作框架，闡述論證過程。

邏輯嚴密則體現在選手能靈活運用統領全文的語句，注重段落的順序與層次，也體現在一些承接詞的使用上，比如first of all， in addition， on one hand， on the other hand， last but not the least等。

2.考查思維的批判性。

思維的批判性在于質疑、求證。在寫作過程中，學生應該運用所學，對材料進行分析、評價、推理、解釋。

本次復賽的三個題目都以問題提示的形式要求選手就特定的內容闡釋觀點，表明態度，體現了材料本身所具有的思維批判性。

從現場評審來看，選手選擇“The Importance of Reading”的居多，表達的觀點也比較常見，比如change our life， get a lot of knowledge，teach us how to talk with others，make people relaxed，learn about the world， improve our writing等。但也有選手能夠表達自己對閱讀的深度理解，如influence our moods，trigger our thinking of life，open up our mind， open up a whole new world to us， lead people to think further， change some wrong opinions， give us strength to face the problems， help us be a better person等觀點。

選手選擇“The Future of Reading”時，則首先要表明紙質書在未來閱讀中的地位，再暢想未來閱讀。這不僅能夠體現選手思維的批判性，更能體現選手的創新性。比如，有的選手將聽書作為一種常見的“閱讀方式”，還有選手設想在人的大腦中植入電子芯片，這樣可以隨時檢索自己想閱讀的書等。

“My Favorite Book”是最容易寫的題目，但選擇的選手并不多。寫作時，選手首先要確定自己閱讀過這本書，再選擇里面的人物，并提煉出從人物或書中學到的最有價值的東西。這對選手在自我剖析與思考的基礎上形成情感和態度起到一定的引領作用，有利于選手在大賽情境中展現思維水平。同時，這也反映大賽滲透了正確的價值觀，落實立德樹人根本任務。

3.考查思維的創新性。

Bark & Levenberg認為，創造性是思維的最核心的能力，表現為創造性思維。本次復賽的三個題目將選手置于真實的閱讀語境中，貼合他們的實際生活，可以有效測試出選手的寫作能力。在這個過程中，選手的思維得到了解放，他們可以盡情發揮自己的想象力和創造力，寫出一篇好文章。

評審現場，筆者能審閱到“influence our moods，trigger our thinking of life，open up a whole new world to us， change some wrong opinions， give us strength to face the problems”等新穎的觀點;而對于未來閱讀的暢想，筆者卻很少見到諸如上文提及的聽書、在大腦里植入芯片等創新性的觀點。這也從側面反映選手在平時的學習中缺乏思維創新性的培養。

江蘇省第二十屆中學生閱讀與寫作大賽（初中英文組）復賽，無論是題目選擇，還是問題提示方式的設置，都關注真實閱讀情境的創設，引導選手在閱讀與寫作的情境中發展思維的邏輯性、批判性、創新性，實現了英語學科核心素養的育人價值。在常態英語教學中，我們要牢牢把握思維能力培養的契機，以“邏輯性思維先于評判（批判）性思維，評判（批判）性思維先于創造性思維”的培養思路，把“發展學生思維能力”落到實處，提升學生的思維品質。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山中學）