基于提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練研究

黎華

【摘要】作文是語文的必考題型。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要加強片段作文訓(xùn)練，把握好命題的方向，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，增強作文教學(xué)指導(dǎo)的有效性。文章重點探討了基于提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;思維能力;片段作文

從當(dāng)前初中語文片段作文訓(xùn)練教學(xué)實踐來看，存在諸多問題，例如訓(xùn)練方法不合理，時間長，見效慢等。這些問題導(dǎo)致片段作文訓(xùn)練效果不理想，初中生思維得不到訓(xùn)練。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何提高片段作文訓(xùn)練效果，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒呢？本文將對此進行重點探討，旨在提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠主動參與作文訓(xùn)練活動。

一、初中語文片段作文訓(xùn)練存在的問題

（一）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂中，師生的有效互動能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師為學(xué)生創(chuàng)造實踐討論的機會，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動狀態(tài)，自主思考與探究，感受到自主探究的快樂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但是從實際教學(xué)活動來看，初中語文教學(xué)中由于缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的感知和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）缺少創(chuàng)新性的教學(xué)方法

在片段作文訓(xùn)練中，部分教師忽略了學(xué)生想象能力、表達(dá)能力與觀察能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，寫作教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。教師過于重視抄寫練習(xí)，只搜集范文讓學(xué)生仿寫，很少注意學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練。其次，教師在片段作文訓(xùn)練中所采用的教學(xué)方式主要是講授法，單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的想象思維。寫作與生活息息相關(guān)，而教師在片段作文訓(xùn)練指導(dǎo)中未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行想象，導(dǎo)致學(xué)生的觀察連貫性較弱，想象力不足。

（三）學(xué)生積極性比較弱

單一的教學(xué)模式和枯燥的作文訓(xùn)練內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較弱。此外，在片段作文訓(xùn)練中，學(xué)生未能夠掌握寫作技巧，認(rèn)為寫作很難，進一步削弱了寫作的積極性，影響了寫作效果。

（四）缺乏多元化的評價方法

為了更好地檢驗片段作文訓(xùn)練成果，教師需要利用多元化的評價方法實施評價。但是從教學(xué)實踐來看，教師所采取的評價方法過于單調(diào)，同時評價用語缺乏創(chuàng)新。其中，單調(diào)的評價方法主要體現(xiàn)在教師在鼓勵學(xué)生時，只是采用鼓掌或者簡單的贊揚形式。在學(xué)生不理解習(xí)作內(nèi)容時，很多教師未意識到鼓勵的重要性，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)。評價用語缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師對優(yōu)秀的作品僅采用“很好”“很棒”這種評價詞語，或者給學(xué)生的作品打分，為作品劃分優(yōu)劣等級，缺乏個性化與創(chuàng)新性的評價詞語。

二、片段作文訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

首先，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循層次性原則，并且有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行片段作文訓(xùn)練。針對初一學(xué)生，可以安排記人敘事的作文訓(xùn)練;針對初二學(xué)生，可以安排說明文片段訓(xùn)練;針對初三學(xué)生，可以安排敘述議論為主的片段作文訓(xùn)練。需要注意的是，習(xí)作訓(xùn)練必須要嚴(yán)格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并把片段訓(xùn)練和完整的作文訓(xùn)練有機整合在一起，最終提高作文教學(xué)效果。

其次，片段作文訓(xùn)練要和完整的作文與周記訓(xùn)練相結(jié)合。在很大程度上，片段作文訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生化整為零，教師可以將片段訓(xùn)練和周記結(jié)合在一起。此外，小作文主要用于片段訓(xùn)練，周記則用于歸納。提高學(xué)生的寫作能力是一件長期的事情，教師切忌操之過急。當(dāng)學(xué)生有進步時，教師要注意表揚，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。

三、提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練對策

（一）利用教材開展以讀促寫，引領(lǐng)學(xué)生跟名家學(xué)寫作

在講解議論文寫作規(guī)范時，教師可以通過范例引領(lǐng)與模仿訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)加強學(xué)生的思維鍛煉，使學(xué)生在了解文體特點的同時，提出自己的想法與觀點，強化學(xué)生的邏輯思維能力與處理問題的能力。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》一課為例，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合課標(biāo)和實際學(xué)情，開展了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的閱讀指導(dǎo)課程，進而幫助學(xué)生掌握議論文的寫作手法。

首先，課前熱身環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成一篇小練筆：結(jié)合霍金的人生經(jīng)歷與自己的生活實際，完成一篇120字的《霍金先生教給我_____》微型演講稿。寫作的要求：先將題目補充完整，并用事實進行論證。部分學(xué)生的論證缺少事實依據(jù)，部分學(xué)生寫得缺乏文采。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以借助梁啟超的演講稿《敬業(yè)與樂業(yè)》探討議論文的寫作技巧，讓學(xué)生的議論文寫作更加出彩。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計第一個問題：“文章中，作者是如何圍繞第一要敬業(yè)開展論述的呢？你們是怎么快速地梳理文章層次的呢？”在這個問題中，教師可以提示學(xué)生以下三點，即“敬”是什么？為什么？應(yīng)該怎么做？通過具有層次性的論述，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。針對演講稿表達(dá)無序的學(xué)生來講，梁啟超先生論述的“第一要敬業(yè)”可以為學(xué)生提供一個標(biāo)準(zhǔn)化的范例。第二個問題：為了論證第一要敬業(yè)，作者選擇了哪些論據(jù)呢？教師可以進行相應(yīng)的點撥：一是事實論據(jù)，二是道理論據(jù)。幫助學(xué)生進一步反思自己在選擇論據(jù)中存在的問題。

再次，深入品讀“敬”，并讓學(xué)生思考一個問題：下列三句話中，哪句名言最具有說服力呢？一是“一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活”，二是“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”，三是“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”。這種樸實無華卻耐人尋味的語言，能夠更好地增強議論文體的感染力與信服力。講解完這篇文章以后，教師可以要求學(xué)生對《霍金先生教給我_____》這篇演講稿進行修改，做到言之有理，言之有序，通過以讀促寫，提高學(xué)生的議論文寫作水平。

（二）利用教材開展模仿訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法

臨帖是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)之路，仿寫是作文訓(xùn)練的重要渠道。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明大量的模仿訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生作文水平。因此，教師可以讓學(xué)生揣摩文章的寫作手法，分析作者是如何觀察生活與表現(xiàn)生活的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法，描寫自己的實際生活，體現(xiàn)出自己的喜怒哀樂。

以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讓學(xué)生多次朗讀詩歌，品味作者的語言，并思考以下幾個問題。第一：文章中的哪些詞語體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁縈繞了詩人的一生呢？有學(xué)生指出：“總共有四個詞語，是小時候、長大后、后來、現(xiàn)在。”學(xué)生回答以后，教師加以總結(jié)：“從這四個時間序詞可以看到詩人不同的人生階段，充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁縈繞了詩人的一生。”第二：上述四個時間序詞，代表了哪幾個人生階段呢？詩人“愁”的原因是什么呢？教師進行一定的提示：“小時候，即少年階段，‘愁’是與母親離別;長大后，即青年階段，‘愁’是夫妻離愁;后來，即中年，‘愁’是喪母之愁;現(xiàn)在，即老年，‘愁’是思?xì)w之愁。”第三：鄉(xiāng)愁是一種不可見的情緒，而且具有極強的抽象性，那么詩人又是如何將鄉(xiāng)愁可視化的呢？學(xué)生通過朗讀可以了解到，作者是通過“郵票─寫信可寄家愁;船票─乘船可解相思;墳?zāi)供ど栏艚^，哀思難訴;海峽─海水無盡，憂思無盡”來表達(dá)的。“從作者的表達(dá)可以看到生活中有很多事物可以觸及我們的情感，讓我們產(chǎn)生愁緒。那么，請大家思考下，我們還可以用什么比喻鄉(xiāng)愁呢？”有學(xué)生表示，鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄到何時愁方休;也有學(xué)生表示，鄉(xiāng)愁是記憶中的童話。

在講解這篇文章以后，教師可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象思維，這也是詩歌創(chuàng)作中的重要元素。對此，教師可以設(shè)計如下寫作訓(xùn)練：“如果有一天，你為了工作或者學(xué)習(xí)，需要離開溫馨的家園，離開年邁的父母，成為漂泊異鄉(xiāng)的游子，那么此時你會用什么表達(dá)你的鄉(xiāng)愁呢？請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與素材積累，通過一定的意象完成一篇300字的‘鄉(xiāng)愁’。”這種模仿訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地把握詩人的寫作手法，并將這種手法內(nèi)化為自己的寫作技巧，進而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）利用教材開展以讀引讀，引領(lǐng)學(xué)生積累大量閱讀素材

對于初中生來講，教材中的閱讀素材積累量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師不僅應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的作文資源，而且應(yīng)重視閱讀的遷移與拓展。當(dāng)前部編版教材充分體現(xiàn)出人文性，并為教師開展主題閱讀活動提供了一定的便利。教師可以利用單元教學(xué)法，把課堂教學(xué)延伸到課外。

例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章，都是描寫人物形象的。在實踐教學(xué)中，教師不僅要對這兩篇文章進行單篇的閱讀教學(xué)，而且應(yīng)該結(jié)合這個單元的主題設(shè)計一個主題閱讀活動，活動主題為“唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流”。在進行閱讀活動之前，可以讓學(xué)生思考如何描寫人物形象，并在課堂上進行研討與分享。教師還可以在主題閱讀活動開始之前給學(xué)生提供一些為社會做出突出貢獻(xiàn)的人物材料，進一步補充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，例如鐘南山院士抗疫故事，治療小兒麻痹癥的顧方舟等。在以讀引讀過程中，課外閱讀必須要充分體現(xiàn)出時代特征，并注重傳統(tǒng)文化的積累與應(yīng)用，增強文化自信。

（四）利用身邊的小事，開展記事作文的寫作教學(xué)

在寫作中，如何將平凡的小事當(dāng)作寫作的最佳素材，完成一篇優(yōu)秀的作文呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考。

第一，結(jié)合題目的要求，選定生活中的某一件事情，回憶整個事件的發(fā)生過程，對這件事情進行仔細(xì)的思考，從而探究這件事情中所蘊含的生活道理與人生哲理，或者找到這件事情的“重點”所在。

第二，把事件發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果描述清楚。在這一過程中，教師需要提醒學(xué)生將事件的重點描述出來，能夠讓讀者閱讀之后了解文章的重點。

第三，將事情發(fā)生的環(huán)境描寫清楚。任何一件事情都是在特定的環(huán)境中發(fā)生的。教師要向?qū)W生強調(diào)環(huán)境描寫的作用，它能夠更好地烘托氣氛，充分表達(dá)出作者的情感，從而讓作文更加生動形象。

第四，按照事情的發(fā)展順序，將事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果清楚地描寫出來。教師要向?qū)W生特別強調(diào)事件的描寫不能顛三倒四，一定要清楚地描述事件的發(fā)展。

第五，在寫記事類作文中，引導(dǎo)學(xué)生把握好事件的重點，不需要面面俱到，重點內(nèi)容要詳細(xì)描寫，給讀者留下深刻的印象。

第六，記事作文離不開人，因此，在記事的過程中需要細(xì)致描寫人物的語言、神態(tài)、動作等，從而充分體現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)和事件的內(nèi)涵，也就是文章的立意。

（五）引領(lǐng)學(xué)生進行仿寫，強化學(xué)生寫作技能

茅盾先生說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”但是需要注意的是，模仿并不是完全照抄。對于初中生來講，仿寫是寫作的第一步。在仿寫過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點，也就是學(xué)習(xí)臨摹或者場面描寫等。根據(jù)文章的類型與結(jié)構(gòu)，教師可以利用讀后仿寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一篇課堂隨寫。在復(fù)述訓(xùn)練與隨寫訓(xùn)練結(jié)束以后，可以讓學(xué)生獨立完成一篇作文。在寫作過程中，教師盡量避免限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，而是積極鼓勵學(xué)生以第一人稱的視角表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)教材中的文章以后，教師根據(jù)文本的內(nèi)容和主題，設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成寫作，有助于提高學(xué)生的思維與寫作能力。例如《觀舞記》，教師可以引領(lǐng)學(xué)生體會文中精練的語言和整齊的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。在這個過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的鑒賞能力，而且可以激發(fā)創(chuàng)造潛能。在片段訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多方借鑒，為寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文新課標(biāo)中指出，寫作可以幫助初中生通過語言文字和外界進行溝通交流，同時可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)知世界，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師需要重視鍛煉學(xué)生的思維，建構(gòu)訓(xùn)練梯度，同時充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并積極改革與創(chuàng)新寫作指導(dǎo)教學(xué)對策，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲.初中語文片段寫作訓(xùn)練與成篇寫作訓(xùn)練的結(jié)合策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：70-72.

[2]楊曉偉.如何讓作文教學(xué)告別尷尬——談初中語文片段作文教學(xué)訓(xùn)練[J].赤子（上中旬），2015（02）：291.

[2]陶涵珺.化整為零 化繁為易——議中學(xué)語文作文專題片段的訓(xùn)練[J].作文成功之路（下），2013（08）：96.

[4]孫小蘭.化整為零 化繁為易——議中學(xué)語文作文專題片段的訓(xùn)練[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（05）：94.